计算机基础课程“四环节五维度”课程思政路径探索

基于成果导向、以学员为中心、持续改进的OBE理念,结合计算机基础课程注重信息素养提升、计算思维培养的特点,提出从“四环节五维度”对计算机基础课程进行课程思政建设,以学员为中心,进行多环节思政教学设计;以成果为导向,进行多维度思政元素挖掘;不断持续改进,构建多层次思政教学框架。最后通过计算机应用基础、大学计算机基础两门课程的实践说明教学效果。

“四环节”法在初中道德与法治复习中的运用

初中道德与法治学科知识繁杂、概念抽象,我们如果只是通过机械记忆的方式来复习,是难以深人领会课程的深层含义的,复习效果也会大打折扣。传统的复习方式中,采用背诵和“题海战术”,虽然能通过不断地重复和练习提升自已的应试能力,但是这种方法往往难以真正将知识内化于心。因此,我们应不断寻求新的复习策略,以提高复习的效率。“四环节”复习法是较为有效的一种复习方法,希望在之后的学习中学生可以将其灵活运用于复习课堂,提高复习的效率。

打造“以学为中心”的课堂——济南市历城第六中学创建“四环节八步骤”特色课堂教学模式

当前基础教育改革的一个重要理念就是促进每一个学生的个性发展,课堂教学作为课程实施最重要也是最基本的途径,就要关注每个学生的独特个性,为学生的个性发展提供各种机会,使每一名学生都能得到充分发展。因此,教学中就需要打破传统的以教为主的课堂模式,创设以学为主的课堂教学新模式,尊重学生人格,关注学生个性.

虚实结合的四环节教学法在《电气自动化原理与系统》课程中的应用与实践

电气自动化原理与系统是本校电气工程及其自动化专业的专业背景必修课。本课程旨在通过电磁动能武器的典型技术及应用的介绍,提高学员的电气工程素养,同时培养学员的军事思想和作战方式。为了使学员在较短的课时内,改变课程中理解概念困难的现状,提高课程教学效果,在教学过程中采用了“视频引入-讲解与研讨-数值仿真模拟-制作教具”虚实结合的四环节教学法。实践证明,由各具特色的四个环节构成的“四环节教学法”在教学过程中充分调动了学员的积极性,吸引了学员在课堂上的注意力;学员亲自参与数值仿真模拟和教具的制作加深了对所学知识的理解程度,提高了课堂的教学效果。

主体性“四环节”教学与高中课改

"大单元四环节"主体性教学模式是在学科教学中实施的以"大知识单元"为"教学单元"进行的多环节、整体性教学设计,由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成,表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程。其总体价值就是提供和创造学生所需要的教育,把读书权、思考权、讨论权、主动发展权交给学生,凸显学生在学习过程中的主体性,进而实现学习的低负担和高效率。

教育硕士研究生“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的实践探索

基于教育硕士研究生培养目标和生源状况,积极探索原创案例教学改革。以“教学模式创新”的原创案例教学为例,在介绍其“课前阅读预习—一次课中研讨—二次课中模仿—课后拓展创编”的四个环节行动过程的基础上,总结了“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的教学目标、教学程序和实施策略。

“生本学案”四环节课堂教学模式构建的理性思考

"生本学案"以学生为本,以学生的发展为本,是"教案"与"学案"的有机统一体,是教与学的完善结合。"生本学案"四环节教学模式是以"生本学案"为依托,由"设景激趣、探究成因、共享成功、反馈应用"四个环节构成的新型课堂教学模式,该模式以学生自主学习为主,以问题为导向,以小组学习为基本单位,致力于学生学习方式的变化,使学生真正成为学习的主人。实践证明,"生本学案"四环节课堂教学模式有利于促进学生的全面发展。

数学核心素养视角下的“三线四环节”公式教学研究

公式教学作为数学教学的重要组成部分,是发展学生数学核心素养的重要教学载体。在分析公式教学的一般特征及学习心理、公式教学现状的基础上,提出了数学核心素养视角下的"三线四环节"公式教学模式,并分析了模式内涵,给出了各环节的具体操作建议,为数学教师依据数学素养开展公式教学实践提供理论支撑与实践参考。

“四环节螺旋式”教师培训模式的运用及优势

"四环节螺旋式"教师培训模式是一个螺旋式上升的循环结构,是一个以螺旋状不断展开和提高的过程。运用"四环节螺旋式"教师培训模式有利于驱动参训教师的学习积极性、有利于解决参训教师教育教学实际问题、有利于培训过程中的有效互动、有利于优势互补三方共赢和有利于培训目标的达成。

四环节教学法在导游业务教学中的应用

《导游业务》是旅游专业的一门专业必修课,也是一门综合性、实用性和实践性很强的专业技能课。此课程的教学目的是把认知和实践环节紧密地结合起来,使学生在专业知识、专业能力、专业素养等方面得到全面提高。导游业务课程的教学应遵从四环节教学法,从教学中的四个环节入手,全面提高学生的专业实践能力和创新能力。

四环节法:高三化学复习课作业设计的实践研究——以“化学平衡思想理解与应用”为例

化学平衡思想在高中化学知识体系中占有重要地位,是学习化学的重要思维工具。针对学生理解上的常见误区,作者遵循先设计作业目标、建立作业框架,再选编试题、汇总形成作业,最后批阅反馈的作业设计流程,进行了＂化学平衡思想理解与应用＂高三复习课的作业设计。

高中思政课大概念整体教学的四环节

从常理、学理、哲理角度理解思政大概念并将其落实于循理运用,有利于学生整体掌握大概念,促进知行合一。常理和循理来自生活并回归生活,学理和哲理来自思政课的不同模块甚至其他学科,有利于提高思政课教学的综合性和系统性。从常理激趣、学理赋能、哲理启思到循理落实,四个环节步步深入,能够有力地驱动思政大概念的学习。

论高中历史“四环节开放式”教学

高中历史教育是中学基础教育的重要学科之一，它在人才培养方面有其它学科不可替代的任务和特点。如何从21世纪对人才素质的要求进行设计，已成为当今高中历史教学重大课题，为此，我们课题组从多年历史教学实践摸索中提出高中历史“四环节开放式”教学模式。……

论以学生为中心的四环节主题教学模式

结合邓小平理论教改实践经验 ,强调在指导思想上要完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变 ,并提出了四环节主题教学模式的构想。具体包括三个方面的内容 ,即 :指导思想是以学生为中心 ,内容是突出主题教学 ,形式有准备、阅读。

高中化学“四环节”课堂教学模式的研究

课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提条件,是提高学生科学素养的重要保障。课堂教学模式的改革是教学研究永恒的课题,也是大面积提高教育教学质量的关键。在高中化学新课程教学中,培养学生的创新精神和实践能力,改革教学模式,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标协调发展,可通过构建"四环节"课堂教学模式去实现。

生产关系是社会生产的条件和形式的统一——兼评生产关系问题上的“三分法”与“四环节说”

生产关系究竟包括哪些内容?在这个问题上有两个主要观点,即人们所熟悉的“三分法”与“四环节说”。我们认为,这两个观点都没能准确地说明生产关系的内容。按照我们的理解,生产关系应该是社会生产的条件和形式的统一,即生产资料所有制与生产、交换、分配和消费的社会形式这二者的统一。本文试图在对“三分法”和“四环节”两说的分析中阐明自己的这一观点。

“四环节”教学还学生“四权”

为了把学生从汗水与焦虑的浸泡中解放出来，北京市十一学校对传统教学模式进行大胆改革，在高中实验班的数、理、化教学中开展了“四环节”教学模式实验。该模式以“知识单元”为一个完整的“教学单元”进行教学设计，以师生互动、共同参与为主要特征，以学生自主学习和研究为主要形式(每周三四个半天自学自研或合作学习)，通过自学自研一问难讨论——师生精讲——运用评价(“四环节”)，

电子技术课教学四环节

本文针对电子技术课的特点,结合自己的教学实践,总结出电子技术课教学四环节,以使学生比较系统地掌握电子技术的知识、技能,提高电子技能的思维能力。

民办高校实习教学“计划-过程-成果-评价”四环节管理体系的建设研究

实习是高校实践教学的重要途径,能有效地提升学生的实践创新能力以及社会适应能力。目前,实习教学已广泛运用在民办高校的教学管理过程中。本文重点研究民办高校的实习教学,了解当下民办高校实习教学管理模式的现状及实习教学管理体系构建的实际情况,总结现有研究存在的不足,针对民办高校实习教学管理的发展提出建议,探索适应民办高校实习教学体系构建的新途径:以培养应用型人才作为突破口,构建注重“强能力、重素质”的“计划-过程-成果-评价”闭环式民办高校实习教学“四环节”管理体系控制模型。以期在民办高校实习教学研究上有所突破,为其他高校提供借鉴。