“四真三化(FT)”课程建设模式背景下“程序设计基础”课程考核改革研究

“四真三化(FT)”课程建设模式要求学生能够在真实的职业环境中真学、真做,培养学生的职业能力,符合应用型本科高校应用性、职业型创业者的培养目标。基于此,该文以“程序设计基础”课程为载体,探索“四真三化(FT)”课程建设模式背景下“程序设计基础”课程考核改革方案,力求为其他课程考核方式提供借鉴。

四真三化(FT)课程模式背景下《网页设计》课程考核改革研究

文章以应用型本科高校电子商务专业课程为依托,针对目前在传统教学方式下课程考核中所存在的突出问题,构建出“四真三化”(FT)课程建设模式下课程考核改革方案,引入“项目+闯关”的短学程、段段清的方式,引导学生加强实践操作技能训练的同时,培养学生创新精神、创业能力,从而培养出合格的应用性、职业型的创业者,具有极其重要的意义。

“四真三化(FT)”背景下“网页设计”课程思政建设研究——以齐齐哈尔工程学院电商专业“网页设计”课程为例

文章在“四真三化(FT)”背景下,分析电商专业“网页设计”课程思政建设的目标,探索“网页设计”课程思政建设的路径和方法,比如采用问题导向模式,从课前、课中、课后三个阶段递进式融入课程思政元素,在课前、课中、课后三个环节递进式升华学生的思想感情,达到思政“如盐入水”的融入教学效果,从而开展课程思政建设实践,以期为电商专业同类课程的课程思政建设提供借鉴和参考。

基于四真三化(FT)的真实项目闯关教学模式实践研究——以实践性课程为例

传统教学方式下教师和学生存在如下困惑,教师不能准确了解学生知识掌握情况,上课不能做到精准讲解学生的不懂之处,量化考核内容不精准;学生学习浅尝辄止、基础不牢、知识点掌握不清等问题。基于FT的真实项目闯关教学模式,每一关均有学习任务和标准,成功闯关会获得积分,学生的通关过程就是学习过程。学生在闯关的过程中不断获得成就,激发了学生的学习兴趣,实现“小步伐、高频率、快反馈”,为提升课程的教学质量提供了操作参考。

“四真三化”课程建设模式在大学物理实验课程教学中的应用

以齐齐哈尔工程学院《大学物理实验》课程教学为例,基于四真三化课程建设模式,运用矩阵图法,结合任教专业实际情况,从门课对毕业要求的支撑关系、项目教学目标与门课教学目标的支撑关系,课点的组成、课程思政的设计、学习产出测量标准等方面,实现在教学设计过程中自上而下分解教学目标,在教学实施过程中自下而上逐步达成教学目标,以此助力应用型人才培养。

以学生为中心的“四真三化”课程建设模式实践——以《工程项目管理》课程为例

落实立德树人根本任务,实现应用型人才培养关键在于课程建设。文章以“四真三化”课程建设模式理论为指导,通过分析《工程项目管理》课程现状,找出教学过程中存在的问题,从找准课程定位、优化课程设计、以项目矩阵(三级矩阵)实施教学和考核评价方面,开展了“以学生为中心”的课程教学改革。经2年的改革实践,取得了一定成效,能够确保学生有效学习,教师有效教学。

基于“四真三化”(FT)的《数据库原理与应用》课程改革研究

针对传统教学方式存在不注重学生实际能力和学习成效,过程考核不精准等问题,文章提出基于FT理念的《数据库原理与应用》课程改革,FT背景下要求课程开发坚持教育与产业、院校与企业、理论与实践的深度融合,创设真实的职业环境,引入真实的工作任务,建立“跨界课堂”,实现“做中学、学中做、学会做,学做合一”的教学境界。从明确课程定位、课程设计、课程实施、课程评价几方面进行研究,为提升《数据库原理与应用》等同类课程的教学质量提供参考。

基于“四真三化”土力学课程开发与育人协同建设

为提升“土力学”课程的教学质量,尝试利用“四真三化”课程定位出发构建思维导图并依次开发土木工程专业一级矩阵、门课二级矩阵、课程点三级矩阵,分别从态度点、知识点、技能点进行分解,确定教法、学法和学习产出及测量标准。将课程思政元素融入到课堂教学中,把教材内容重组,完善教学设计,引入工程案例,提高学生知识与技能的理解能力,实现“两性一度”课程目标,打造土力学一流金课。

临床医学专业药理学一流课程建设与实践

面对医学教育变革及复合创新人才培养的需求,在河北大学临床医学专业获批国家级一流本科专业背景下,进行药理学一流课程的建设与实践。教学团队通过分析教学现状与痛点问题,进行教学内容的优化设计,以“思政融合、科教融合、多学科交叉融合、实践融合”四维一体进行课程内容整合;采用混合教学模式;运用多维度的评价方式进行课程的改革建设。通过成绩分析及调查问卷对教学效果进行评价,综合成绩显著提升,对教学改革创新满意度高,学生与教师能力素养显著增强,一流课程建设效果显著。

FT课程建设模式下的大学体育乒乓球课程改革实践——以服务财务管理专业为例

本文是齐齐哈尔工程学院大学体育乒乓球课程应用型课程改革实践的总结。以服务财务管理专业为范例,按照“四真三化(FT)”应用型课程建设模式,将通识教育课程“双服务”的理念融汇贯穿于课程的定位、设计、实施、评价四要素,力求重新构建与应用型人才培养需求相匹配的课程体系,将乒乓球课程建设成为符合应用型人才培养需求的应用型体育课程。从而提高大学体育乒乓球课程教学质量,同时为其他高校应用型体育课程建设提供实践基础与理论依据。

乡村学校课程“一主四分”研讨模式建设研究--基于学生核心素养提升视角

乡村学校课程建设是国家教育方针政策的明确要求,符合教育发展规律。乡村学校由于办学条件、生源、师资等各方面条件的限制,长期处于教育的边缘地带。乡村学校又有其独特的地域、文化等特点。因此,厘清乡村学校课程建设的内涵和目标,结合学校实际重新定位自我,走适合自己的课程建设道路,是当前乡村学校课程建设的必然选择。蓬莱区根据乡村学校特点独创了“一主四分”研讨模式优化国家课程和地方课程建设,并基于学生核心素养提升进行校本课程开发,取得了鲜明的成绩。乡村学校课程建设需要结合各地、各校的实际情况加以灵活应用,避免僵化和教条化问题。

软件工程课程“四合”教学模式的探索与实践

软件工程课程是软件工程专业的一门重要核心课,是学生建立工程意识掌握工程方法必须学习的专业基础课。针对软件工程课程教学普遍存在的"五个割裂"问题,设计并实践了一种"四合"教学模式,即基于"内容整合"构建课程知识体系,基于"文化融合"激发学习兴趣,增强民族和文化自信,基于"方法结合"创新教学方法,基于"校企联合"实施软件工程教学,应用该教学模式进一步提高了人才培养质量,对软件工程专业其他工程类核心课程建设具有指导意义。

军校任职教育专业课程建设模式探索与实践

岗位任职能力始终是任职教育的终极目标,也是任职教育专业课程建设的核心。针对新装备、新技术的快速发展,以及新形势下军队人才培养岗位任职能力新要求,从课程内容、实践训练、教学模式、考核机制四个方面,提出构建“教学内容与装备应用同步”“实践体系与任职能力同步”“教学模式与技术手段同步”“考核机制与实战要求同步”的“四同步”式专业课程建设模式,并以任职教育导弹维修专业“某型导弹测试设备原理与操作”课程展开实践研究。

新高考背景下普通高中物理选修课程建设

新高考背景下，物理选修课程顶层设计基于物理学科性质和学校发展定位、办学理念、培养目标、学校课程方案，构建知识拓展类、专业技能类、兴趣特长类、社会实践类课程，形成基础型、拓展型、研究型三层次立体结构。校企合作开发选修课，形成学科特色课程群。建设专用课堂和创新实验室，改变育人模式，深化课堂教学改革，构建“以学论教”的物理教学质量评价体系，促进学生在全面发展基础上的个性化发展。

基于FT课程建设模式的《社区护理学》课程改革研究

《社区护理学》是护理学(专升本)专业必须掌握的专业课之一,为了更好地培养创新型人才,更好地响应国家的人才培养战略,有效解决护理学专业学生的学习困惑,本文从课程的解构、重构、教学方法的改革、注重学生能力的培养、考核评价方式改革等方面开展《社区护理学》课程改革的实践探索,实践显示,学生的学习能力、合作能力以及学习主动性都得到了明显提升。

儿童心理学课程现代化的探索

儿童心理学课程现代化的探索杨丽珠，邹晓燕，刘雯辽宁师范大学一、儿童心理学课程建设的目标课程是指学生在校学习期间所学内容的总和及进程安排。儿童心理学课程应包括学习目的、内容、范围、分量和进程。经多年实践，我们确定了儿童心理学课程建设目标，它包括相互联系...

以课程三元素为依托,推进课程评价新模式——以组织胚胎学课程为例

课程评价体系是高校教学质量的重要保障,课程教学效果如何有效衡量,教学达成度如何测算是目前高校需要面对的课题。以“四真三化(FT)”应用型课程开发原则和方法中的最小课程单元——课点,即态度点﹑知识点、技能点课程三元素为依托,以组织胚胎学课程为例,推进课程评价新模式建立,引导学生从以知识学习为主向知识、技能、态度培养为一体的方向转变,使课程教学更加可视化和可量化,进一步提升课堂教学效果及人才培养质量。

FT课程建设模式下结合计算机科学与技术专业的大学物理课程

大学物理课程是非物理类理工科各专业的必修的学科基础课,为学生打下必要的物理基础,对学生创新意识、科学素养的培养有着不可替代的作用。计算机科学与技术专业(计科)在大一下学期和大二上学期学习大学物理,建设适合该专业的物理课程是十分必要的。为该专业服务的大学课程建设的方法是基于四真三化课程建设模式(FT),开发出为计科专业量身定制的物理课程,除物理学特有的课程思政教育内容以外,也适时地融入结合计科专业的思政教育内容。

综合实践活动课程的价值取向及组织实施——关于综合实践活动课程的相关思考

一、问题的提出 2001年学校第四次教学工作会把“课堂教学改革和学校课程建设”作为学校教学的主攻方向．明确提出“学校课程建设是全面推进素质教育的重要举措．学校课程要体现基础性、综合性、实践性和实效性”。同时．在学校课程建设中．我们以科研为先导．依据联合国教科文EPD项目中国工作委员会积极倡导的“主体探究、关注社会、合作体验、创新发展”的十六字原则．构建新型育人模式。

大思政课程观视域下课程协同育人体系构建与路径探索

高等教育的实质是专业教育。课程观是对课程主体及其建设规律的基本观点和看法。大思政课程观是以落实“立德树人”为根本任务,以专业为建设载体,以构建专业“全课程”协同育人体系为目标,是具有中国特色的新时代课程建设格局。大思政课程观视域下构建课程协同育人体系是中国特色社会主义教育事业发展的内在动力和必然要求。本文基于问题导向,以“大思政课程观”为引领,着眼于立德树人根本任务,旨在探索和创建“立德树人,协同育人”的具有中国特色的新时代课程建设格局。