“三全育人”理念下“四维四同”思政育人模式的创新与实践——以昆明冶金高等专科学校为例

昆明冶金高等专科学校作为国家“双高”计划建设单位和省级“三全育人”综合改革试点高校,深入落实立德树人根本任务,着力推进全员全过程全方位育人,从系统工程论角度聚焦育人“目标维度、机制维度、实施维度、保障维度”四个维度,形成育人“思想同心、目标同向、行动同力、落实同步”协同效应,构建了“四维四同”思政育人模式,有效增强了思政工作的凝聚力、协同力、生命力和有效性,不断提升学校思政工作质量,为高校思想政治工作体系的创新和实践提供了冶专经验。

高职“四元四维”协同育人课程思政研究与实践

电气专业核心课程的思政建设存在一些问题,如思政课程与专业课程结合不够紧密、思政元素挖掘不够深入、协同育人过程中缺乏有效的沟通和协作机制等。本文通过分析电气专业核心课程的思政建设存在的问题和挑战,提出实施“四元四维”协同育人课程思政的策略,以提高学生的思想道德素质和职业素养,提升人才培养质量。这一策略包括建立“四元合力”混编教学教研团队、构建“四维一体”的育人体系、建立“党建+”课程思政协同育人共同体以及健全思政课程与“课程思政”协同育人机制等具体措施,以期通过多方优势互补,实现更好的教育教学效果。

“四元四维”人才培养体系探索

针对道路桥梁工程技术专业育人标准对接产业不精准、企业育人主体作用不突出、育人方法无法解决生产性实训、学生对行业企业文化认同感低等问题,基于产教融合新生态育人沃土,从育人标准、育人模式、育人文化和育人方法四个维度,对道路桥梁工程技术专业人才培养体系进行创新,形成产教融合新生态下路桥专业"四元四维"人才培养体系.

应用型本科院校法学专业“四层四维”实践教学体系构建研究

应用型本科院校法学专业人才培养的重要途径是实践教学。应用型本科院校法学专业应基于人才培养目标,融合法律职业资格标准,构建"四层四维"实践教学体系。基于就业目标对法学人才的要求,分为四个层级构建实践教学目标,分四个维度系统性保障法学专业四层实践教学目标的达成,实现法学专业人才培养与职业岗位能力需求的衔接。

n维四次勾股数及n维五次勾股数的一般表达式

运用初等数学方法,推导出三维四次勾股数与四维四次勾股数的一般表达公式.并且推广为n(n≥3,n∈N+,N+为正整数集)维四次勾股数的一般表达公式.进而推导出n(n≥3,n∈N+,N+为正整数集)维五次勾股数的一般表达公式.

高职院校构建“四维四驱”新时代劳动教育模式的思考

围绕新时代高职院校劳动教育的"劳动观念、工匠精神、职业技能、劳动习惯"四个维度,构建"宣传引导常态化、组织管理科学化、课程建设体系化、实践活动多样化""四轮"驱动工作体系,形成"四维四驱"的劳动教育模式,促进高职院校劳动教育扎实推进、行稳致远。

“四维四步”:基于思维可视化的小学计算深度学习范式

计算是小学数学重要的学习内容,比较抽象。在小学计算学习中,教师要借助思维可视化手段,将抽象的计算表象化,使计算学习过程外显。“四维四步”是计算深度学习的思维可视化模型,包含了计算学习算、析、辨、结四个过程和动作可视化、图像可视化、语言可视化、符号可视化四种策略。四个维度的思维可视化策略对应计算学习的四个过程,但不一一对应。教师可以利用四维思维可视化策略在计算学习过程中的整体性、阶段性和交融性等特征,帮助学生达到计算深度学习。

筋骨痹损诸病 四维元旋康复

首先论述”中医”一词的原意和真实内涵，真正中医学是在性命医学基础上发展而来的传统中医，其精髓全部记录在《黄帝内经》之中。中国两千多年前的《黄帝内经》精神正在当代世界医学有识之士中“发酵”，一个“以人为本，天人合一”，宇宙生命，自然社会，治人救命的广义和谐的医学模式正在襁褓中呼之欲出，文章集中讨论筋骨痹损之间相互关系及其病因病机，提出用非手术，非药物，非针灸，无创伤的方法来达到自我康复的目的，且无任何副作用和后遗症。文章还探讨了“调其诸外，影向诸内”的命题，提出“切脉”，“循经摩刮”，“四维元舞”不仅能诊病，还能防病治病，治人救命的思路途径。文章着重对《黄帝内经》关于“神机”经络的探讨，对经络的实质与经络系统的机理及其作用，亦提出了新的见解。

“四维四趣”,助推学习“三力”发展——以二年级“我能专心听课”团体心理课为例

团体心理辅导活动课是通过营造信任、接纳、理解、支持的团体氛围,借助商讨、训练、引导,解决团体成员共同的发展性问题。学生的学习心理辅导作为学校心理健康教育的重要组成部分,需要达成的目标是开发学生学习潜能,使学生乐于学习,学会学习。"四维四趣"团体心理辅导法既着眼调动学生学习动机和情感因素,又着力加强对学生学习能力的训练,将这些能力迁移到日常课程学习,形成有效的学习技能,能实现学业水平提升和心理健康教育的双赢。

公共管理硕士“一核双融四维四力”培养模式的构建与实践——以福建农林大学为例

针对公共管理硕士专业学位研究生教育教学产教融合不够鲜明、双导师制落实不够充分、招生规模与培养质量及特色发展不够协调、案例教学不够体系等问题,构建了公共管理硕士“一核双融四维四力”培养模式。该模式实现了“招生—培养—毕业—反馈—调试和修正”全链条闭环式高质量人才培养体系,通过福建农林大学公共管理硕士(MPA)教育办学10多年的实践探索应用,有效提高了公共管理硕士专业学位研究生教育培养质量。

“四双四维”赋能软件专业复合型人才培养模式的改革与创新研究思路

本研究从“四双四维”的内涵入手,分析在新发展格局下职业学校软件专业人才培养模式的现状及存在的问题,揭示复合型人才培养模式的重要意义:构建更契合经济社会市场需求的“四双四维”赋能软件专业人才培养模式新体系;开展“四双思维”复合型人才培养模式的实践探索;最终形成“四双四维”赋能软件专业复合型人才培养模式的改革与创新的总体路径思路和保障机制,并提出可操作性的对策建议。

高质量视域下“四维四格”教师成长评价实践探究

教师评价是教育教学质量评价的重要组成部分,是学校管理的核心。在国家政策的指导下,在教育高质量视域下,区域开展教师评价改革,推进学校“四维四格”教师成长评价改革实践。

基于绩效的“四层次四维度”教学质量管理研究与实践

基于全面质量管理和绩效管理理论,课程组结合青岛农业大学实际,构建了以“职能部门、学院、教师、学生”为四个管理层次,以“项目驱动、过程控制、绩效考核、奖惩激励”为四个实施维度,将与教学相关的各项目的绩效考核与“四层次”的待遇、晋升、奖惩等相关联,形成全员参与、全过程监控、全项目绩效考评、奖惩与评定结合的循环式的质量管理系统.建立了对“四个层次”进行奖惩与评定的制度保障体系,通过不断修正提升“四个维度”,形成全面关联、责任明确、利益联动、不断修正、循环提高的教学质量保障运行机制.

军校基础课程中岗位实践能力素质培育浅谈

部分军校的课程,特别是基础课程教学与岗位实践所需的能力素质关联不紧密,对学员未来任职能力支撑度不够。本文对进一步优化课程教学内容,改进教学模式、创新考核方法等方面进行了分析研究,提出了基于实案驱动的教学模式创新方法,以及四维四阶的评价考核模式,并介绍了在课程资源建设和课程思政建设方面的一些具体做法,以期对军校基础课程深化教学改革、助力精武强能提供参考。

高职院校“三全四阶一平台四维度”的专创融合人才培养体系研究

面对创新发展"新时代"和转型升级"新产业",该文在剖析产业、专业和创新创业关系基础上,构建了"三全四阶一平台四维度"专创融合人才培养体系,集成了"探索-创造-创新-创业"人才培养模式、"文化、课程、实践、竞赛、项目、服务"六位一体育人平台、"产-学-研-用"评价体系和体制机制保障体系,弥补了现有人培体系培养目标不明确、实践平台不多元、评价体系不健全等不足,能培养专业水平和创业能力兼备的"新人才"。

职业院校大学生职业发展与就业指导课程教学实践探索

随着中国特色社会主义进入新时代,我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,社会对高技能高素养人才的需求与日俱增。立足职业院校特点,聚焦高质量就业目标,在实践探索中构建大学生职业发展与就业指导课程“五维四融四评”教学模式,以助力职业院校大学生完成“生手-熟手-能手-高手”的能力进阶。

新时代音乐师范人才培养模式的探索与构建——基于贺绿汀关于音乐人才培养“三维四段”模式的理论创新

贺绿汀关于音乐人才培养的“三维四段”模式,极大地提高了20世纪后半叶我国音乐人才的培养质量,推动了我国音乐教育事业的发展。进入新时代以来,我国基础教育领域的音乐美育师资建设面临着许多新问题和新任务,笔者以贺绿汀“三维四段”人才培养模式为基础,提出了新时代音乐师范生人才培养的“四维四段八方面”模式,并就其具体内涵和理念进行了阐释。

职业学校教师教学创新团队建设的价值聚焦与实践路径——基于共同体建设视角

当前,职业学校教师教学创新团队建设需突破双师建设现实困境及教师专业成长藩篱,促进形成跨界融合的命运共同体、协同创新的教研共同体、聚力育人的教学共同体。坚持实践创新导向,聚焦立德树人根本任务,从“愿景规划、制度建设、体系架构、人才培养、文化涵育”五个维度开展团队建设,树立职业教育信仰,构建发展保障机制,架构“四阶四维”培养体系,推动人才培养创新,涵育融合发展文化。

生活世界理论与大学通识课程体系构建

生活世界理论的提出与发展实现了当代哲学的重大转向,其根本旨趣与实现马克思人的全面发展教育目的密切契合。通识教育课程体系的设计在强化大学本科教育内涵和提升人才培养质量中具有基础性与核心性地位和作用。植根生活世界理论,从学科逻辑转向生活实践逻辑,遵从国际21世纪教育委员会“教育四支柱”原则,结合时代特征及教育原理,从哲学基础、现实问题、理论来源及体系重构四方面,建构“学会做人、学会做事、学会学习、学会研究”的“四元”与“是什么、为什么、如何知、如何行”的“四维”,构成“四元四维”的大学通识教育课程体系,是突破西方核心课程体系局限、实现马克思人的全面发展教育思想的有益探索。

大学通识课程体系范式变革:从学科逻辑向生活实践逻辑的转换

在当代哲学已从“科学理性主义”向“生活实践世界”转向背景下,基于“理性主义—学科逻辑”建构的、以哈佛大学为代表的西方主流通识教育“核心课程”体系面临从理论到现实的诸多问题与困境。基于“生活世界—实践逻辑”建构的通识教育“四元四维”课程体系,从哲学基础、建构逻辑、要素结构、宗旨目的等诸多方面对西方经典“核心课程”体系进行了全面解构和重构,是适应新时代要求的通识教育课程体系的范式变革。“四元”指人的生存发展的四个主要领域或场域,即学会做人、学会做事、学会学习和学会研究;“四维”指人的精神发展的四个维度或层次,即本体论、认识论、实践论和价值论。“四元”与“四维”之间有着深刻内涵与严密逻辑关联,即:学会做人—追求完美—价值论,学会做事—追求仁义—实践论,学会学习—追求至善—认识论,学会研究—追求真理—本体论,从而形成“四元四维”课程体系的“空间结构圆锥模型”和“逻辑结构矩阵模型”。“四元四维”课程体系,以“形而中”的人的生活世界为中介将“形而下”的物质生产的“科学世界”与“形而上”的人的精神发展的“理念世界”结合、贯通、统一起来,其最终目的、旨归与马克思“人的全面发展”的教育理想及“人的自由解放”的社会理想相契合。