金课建设背景下四维课程体系的应用研究——以普通高校建筑学专业为例

为了解决课程建设的本质问题,在最基本的课程教学环节,从当前金课建设背景、基本学情、课程研究、应用方式等方面进行调研分析,结合高校建筑学专业教学现状,提出区别于传统日常教学的四维课程体系建设,结合“智能+教育”新形势下线上线下混合式教学方式的探究实践,打造高校专业课程建设模板,探寻高校课程建设及专业发展的新途径。

智能制造工程专业的“四维”课程体系和学习工厂培养模式研究

智能制造具有数字化、透明化、高柔性自动化、智能化和生产与质量可控等特点,是机械制造业未来的发展趋势之一。立足京津冀区域协同发展战略规划及学校自身定位,提出涵盖智能制造过程所涉及的设计、制造、运维管理等全生命周期的“四维”课程体系,并以典型产品的智能制造过程为引导,建立基于学习工厂的人才培养新模式。对于最终培养面向“基于现代设计方法的产品智能设计及现代网络环境的分布式协同制造”的高素质创新型人才,填补领军人才与行业应用型人才之间的空白,具有良好的推广意义。

“应用波谱学”之“四维”课程思政建设

文章以“应用波谱学”课程内容及波谱学特征为基础,从持续发展视角系统挖掘课程思政元素,凝练包括专业素养、职业素养、科学精神与民族自信在内的“四维”课程思政,依托多维开放式教学资源,采用多元混合教学模式,以部分课程内容教学设计与实践为例介绍浸润思政元素的“应用波谱学”课程教学,并提出“KCLI”课程思政运行机制。

基于学校文化的德育课程一体化建设——以山东潍坊广文中学“新四维”课程为例

根植学校文化底蕴,提炼"乐道·培真·广文·美华"之课程理念,以此为引领,绘制"新四维"课程图谱;引领师生从学科教学转向学科教育,从课程教学转向生命成长,实现课程实施路径的转型,建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程"四位一体"的德育课程一体化新格局。

基于质量文化的“课程思政四维度”融合路径——以地方高校环境工程专业为例

质量文化是高等教育内涵式发展的核心。基于质量文化视角,聚焦政治觉悟、个人涵养、社会责任和专业能力等“课程思政四维度”,提出地方高校环境工程专业课程思政提高实施成效的路径,即通过机制创新融合“课程思政四维度”,彰显立德树人质量文化;通过内容创新融合“课程思政四维度”,体现思政元素质量文化;通过载体创新融合“课程思政四维度”,保持质量文化活力。

面向混合教学模式的四维课堂构建实践

混合教学模式是信息时代实现教育结构性变革和提升的最佳着力点。线上教学注重资源搭建,聚焦任务驱动,有助于学生自主学习的能力培养;线下教学融入工作情境,开展案例启发,积极提升学生的专业素养和高阶思维;校内+校外实现了工作场景和课堂教学的无缝对接,实现知识技能的浸润式获取;多维评价机制促进了持续改进,是形成教学闭环的有力保障。教学成效表明,该教学模式有效地激发了学生的学习兴趣,顺应时代发展新思路。

浅议信息技术课程新体系的几点创新

信息技术课程中有大量的理论知识,学起来比较枯燥乏味,如何上好信息技术课,需要教师通过学生感兴趣的话题导入,创设丰富的情境,营造轻松和谐的课堂氛围。当学生感到课堂生动有趣时,才能更积极的参与学习过程,配合教师的课堂活动,在主动学习中更容易掌握知识与技能,并被激发出创新思维,体会到成功的乐趣。

基于CDIO理念的应用型工科专业实践类课程改革

基于CDIO理念的应用型工科人才培养,以兰州市五所高校工科专业学生为研究对象,探讨了工科专业学生的专业基础知识的储备,社会实践能力及创新创业能力的培养、团队合作能力及个人能力的提升与实践类课程的关系,以兰州城市学院油气储运工程专业的金工实训课程为例,结合CDIO理念,建立以“知识、实践、创新、素质”为内容的四维课程体系,得到了适合应用型工科人才培养的实践类课程新方案,为培养应用、创新型人才提供依据.

核心素养背景下“行创教育”体系建构的思考与实践

在培育学生发展核心素养的时代背景下,德外小学确立了"德行天下,智创未来"的办学理念,从"德行智创"四个维度对核心素养进行了细化,结合学校实际形成了对学生成长的系统性理解,并由此建构了"四维四类"课程体系、"四为五环"教学范式和"五体三步"评价策略,整体建构了"行创教育"体系,推动了学校的高品质发展。