特色农业发展四螺旋模式研究——以四川省凉山州喜德县为例

发展特色农业是解决“三农”问题、深入实施乡村振兴战略的重要举措。但当前特色农业发展仍存在组织化程度较低、产业化水平不够高、科技支撑短板明显以及农户主体动力不足等问题。基于四螺旋理论,搭建“政府—企业—高校及科研院所—农户”发展模式框架,对四川省凉山州喜德县特色农业发展进行分析,研究发现政府政策引导下的多元主体协同合作、资源互补,吸引并融合外部力量共同参与建设,有利于实现区域特色农业的可持续发展。

基于四螺旋模式下创新创业教育与专业教育融合机理研究

“四螺旋”模式为创新创业教育与专业教育融合提供了新范式。通过以四螺旋模式为基础,以创新创业教育与专业教育融合为主线,探讨专创教育融合机理,分析四螺旋模式下高校、政府、企业、学生四个主体在专创教育融合中的协同作用,提出协同推进专创教育融合发展的路径。

构建现代物流管理专业“三阶四融双螺旋”课堂教学模式的研究与实践

“岗课赛证”融通综合育人是以岗位能力需求为出发点,注重课程教学与岗位工作过程的结合,发挥职业能力大赛和1+X证书协同育人育才作用,打破传统教学与社会实际相脱节的桎梏,是一种新型的人才培养模式。本文基于现代物流管理专业“岗课赛证”融通的现状与问题,以《仓储作业实务》课程为案例,构建“三阶四融双螺旋”课堂教学模式,深入分析其内涵与教学实施过程,并提出岗课赛证融通“三阶四融双螺旋” 课堂教学模式的创建路径。

全日制专业学位研究生教育质量的提升——基于“四螺旋”培养模式的探索

在专业学位研究生教育招生规模不断扩大、招生类别不断丰富的大趋势下,与学术型研究生教育相比,全日制专业学位研究生教育的培养模式仍未摆脱传统教育惯性的束缚,尚未形成专属的培养模式。基于三螺旋理论,尝试构建"四螺旋"培养模式,旨在强调培养单位、产业、政府、社会性评估机构等四大主体在全日制专业学位研究生教育中的相互作用与协同培养,并提出此模式下的"四阶段"培养流程。

“四螺旋”模式视角下广东省全日制专业学位研究生的培养路径研究

文章首先阐述了全日制专业学位研究生培养的"四螺旋"模式构建,然后在此基础上分析了"四螺旋"模式视角下广东省全日制专业学位研究生培养存在的问题,最后重点论述了"四螺旋"模式视角下广东省全日制专业学位研究生的培养路径。

中国高技术产业创新生态系统有机性评价——创新四螺旋视角

随着产业创新活动开放性不断增强及知识生产模式的发展演变,四螺旋模式逐渐成为产业协同创新主流模式。当前对于高技术产业创新生态系统的分析与评价多建立在三螺旋模式上,作为反映市场采纳接受程度与公众需求的第四螺旋测度指标应纳入创新生态系统有机性评价体系,以更准确地体现当前创新生态系统协同性,评估创新生态系统可持续发展能力。从四螺旋模式出发,采用协同学与生态学概念及方法对我国高技术产业创新生态系统的有机性进行分析、评价,以期从四螺旋多维度视角评估我国高技术产业创新生态系统的整体协同性和动态可持续发展能力。研究结果发现,当前我国高技术产业四螺旋创新协同性具有显著的地区差异,协同程度普遍较低且波动幅度较大,地区间可持续发展能力与进化空间差距悬殊,第四螺旋创新动能未得到充分挖掘。在未来产业协同创新中还需加大引导与宏观调控力度,在维持多主体利益平衡的同时,充分发挥第四螺旋作用,努力实现各创新螺旋积极效应最大化。

以学生为中心的“四步螺旋”教学模式建构

为服务于创新创业人才培养目标,秉承"以学生为中心"的教学理念,在教学实践中探索出"四步螺旋"教学模式。该模式通过有指导的合作式学习,以真实问题解决为任务驱动,学生经历多轮引导激发、团队练习、汇报展示、总结提升,在团队中主动学习和创造性学习,教师投入更多精力关注学生的不理解、待发展之处,促进学生螺旋式进步。结合教学实践,分析了"四步螺旋"教学实施中可能遇到的问题及解决对策,探讨了其运用价值,以期为一线教师提供借鉴并推动以学生为中心的教学模式转型。

MSAA四维螺旋循环认知模式的构建

以元认知知识中自我效能理论为依托,从皮亚杰发生认识论原理的视角,研究自我效能过程中同化与顺应的双主互动效能机制,构建一种不断产生新能量、不断获取新知识的"元认知—自我效能—同化—顺应"四维螺旋循环认知模式,并采用此模式进行实证跟踪研究,论证了"MSAA四维螺旋循环认知模式"是语言学习者的最佳认知结构。

高校产业扶贫模式研究——以武汉轻工大学精准扶贫点六李村为例

产业扶贫是高校精准扶贫地方的主要途径。武汉轻工大学基于传统的三螺旋模式,在六李村进行产业精准扶贫,虽取得了一定的成效,但也存在着一些亟待解决的问题。基于现存的问题,对三螺旋模型进行了拓展和完善,构建了以产业为核心的农户、企业、高校、政府的四体良性互动的高校产业精准扶贫新模式,即,高校与政府联动,做好产业规划;高校与企业联动,抓好产业建设;高校与农户联动,提升产业发展,从而为其他地区的高校产业提供可以借鉴可复制的行之有效的模板。

本地社区的角色：对知识区域发展理论的修正

到了21世纪初,知识作为城乡区域发展的关键因素的重要意义已经完全确立,然而,作为知识型发展赖以确立的具体机制和体制关系的研究却只是在近些年才开始而且还有些欠缺。本文主要基于"三重螺旋模式"(Etzkowitz & Klofsten,2005),这种模式提出,大学、企业和政府是所有知识型发展的关键因素。本文是澳大利亚昆士兰州知识型社区发展的个案研究,考察了"三重螺旋模式"在地方和区域之间相互关系中的作用。表明了作为创新基地的社区在各关键因素的相互作用中的核心作用,并提出了"四重螺旋模式"的设想。在"四重螺旋模式"中,社区在新经济构建过程中与企业、大学、政府具有同等重要的作用。结论:只有社区,企业,大学,政府四个因素有机融合,共同作用,知识型发展才会得到提高。

乡村振兴背景下农业高校创新创业教育体系的构建——以东北农业大学为例

高校是国家创新体系的重要组成部分,在全面推进我国创新驱动发展和乡村振兴战略中要主动承担社会责任,为“大众创业、万众创新”提供优质的教育资源和人才支撑。多年来,东北农业大学秉承创新创业教育理念,充分发挥农业高校的学科优势和人才优势,不断创新人才培养机制,注重培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,在20余年创新创业教育实践探索中,形成了“三全、三主线、四螺旋”的创新创业教育体系,通过“三全融合”和“三条主线”贯穿,形成了思创融合、专创融合、科创融合、产创融合“四重螺旋”的创新创业教育模式,探索出乡村振兴背景下可推广的高等农业院校创新创业教育实施模式与路径。