运用“四读”教学法培养学生语文自学能力浅谈

新课程强调学生是学习的主人。在阅读教学中运用"略读——研读——解读——赏读"四读教学法,可以教给学生阅读的途径和方法,培养其自学能力,继而形成扎实的语文功底。

语文阅读课“四读”教学法

在信息化教学还没有普及的今天，班级授课制还不可能被废除，如何在语文课堂教学中落实学生的主体地位，实现《语文课程标准》规定的目标?如何实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”?45分钟内如何逐步提高学生的语文素养?这些都是值得语文教师认真探讨的课题。

古诗“四读”教学法刍探

在语文教学中,古诗对于学生继承与弘扬我国传统文化有着深远的意义。在古诗教学中,学生只有通过读才能发现古诗的美,体会到诗人的情感。文章对古诗的＂初读＂教学法、＂细读＂教学法、＂品读＂教学法及＂讲读＂教学法进行探讨。

古诗“四读”教学法

古诗“四读”教学法就是要让‘读’贯于整修古诗教学的全过程,把读、讲、想、练有机结合,有效提高课堂教学效益。 第一是朗读。古诗朗读教学是以读为主体,融朗读技巧训练与语感体验于一炉的教学过程。首先,我们要教学生用普通话。符合诗歌内容的语气和语调读古诗,要读得朗朗上口。其次,要引导学生读出古诗的节奏,读好韵脚字,进而读出韵味,另外。

《最苦与最乐》的“四读”教学法

《最苦与最乐》思路清晰,层层深入,论证有力,是学习议论文的一篇好范文。教学中可以尝试“四读”教学法,即先让学生略读全文,圈画出表明作者观点态度的句子,把握作者的观点、思路;再借助图表的形式,引导学生梳理出文章的论述思路;第三步品读文章的关键语句,感受文章论述语言的特点;最后引入相关课外资料,引导学生拓展阅读,深入体会苦乐观念。

初中文言文教学中的“四读”教学法研究

文章主要是从导读、解读、赏读和展读这四个角度研究初中文言文教学，这样既可以让学生由浅入深地理解课文，又可以让他们在合作探究的过程中走进古代文化，了解古人的世界，从而提升学生的综合素养。

高中文言文“四读”教学法探微

如果要探讨高中文言文的课堂教学，还是先来看看《高中语文新课程标准》中对文言文教学的要求吧： “课程标准”：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

“双向”教学法让文言文教学有效起来

笔者从1997年秋季开始致力于文言文有效教学的尝试和研究。十多年来，先后有《文言文不但应该教而且不难教》等多篇关于文言文教学的论文在《中国教育报》等报刊发表，且总结归纳出以“分解难点，分步阅读，梯度训练，逐层提高”为特点的文言文“四读”教学法。客观地讲，运用文言文“四读”教学法，笔者的文言文课堂教学效果明显。但笔者又发现，实际教学效果与预期教学效果尚存在一定距离。这引起笔者的深刻反思。

运用“四读”法培养学生的阅读能力

自主学习是新课程倡导的学习方式之一．其目的是让学生学会学习．成为学习的主人、发展的主体．并为终身学习打下坚实的基础。我在语文教学中运用“四读”教学法对“如何培养学生自主学习能力”这一课题进行了初步的实践与研究。下面以小学人教版教材三年级下册《美丽的小兴安岭》一课为例。介绍“四读”教学法的具体实施。

文言文教学初探

中华民族的古文化蕴藉深厚，如何从古文化中寻根探源、吸取精华呢？作者认为文言文教学的总体的原则应抓住以下几点：涵咏背诵，述说描绘。注重主动性；披文入情，析事明理，注重审美性；分门别类、归纳整理，注重实效性。这样就能古为今用，得到语言上的滋润，情感上的陶冶，思想上的升华，而且不会迷失自我。