研究生组合优化课程中四轨教学协同模式的探索与实践

控制工程专业硕士研究生组合优化课程是以智能优化算法求解典型组合优化问题。基于LBL,CBL,PBL和RBL等4种典型教学方法,构建研究生组合优化课程的"四轨教学协同模式",充分整合组合优化问题、典型求解案例和课程教学资源,制订了该课程的教学计划,制作了授课课件、案例库及项目库等教学内容;在部分课程教学环节实现翻转课堂,在建立的典型组合优化问题数学模型基础上,构建智能优化算法求解策略,实现教师主导地位和学生认知主体双核心驱动的教学创新新模式的探索与实践。

“LBL-CBL-PBL-RBL四轨协同”模式在教学中的应用

以CDIO高等工程教育模式为指导,构建一套符合货币防伪与鉴定课程的"LBL-CBLPBL-RBL四轨协同"教学模式。以教材为基础,以问题为导向,以案例为辅助,以资源为支撑,突出理论知识、实践能力与创新意识的综合培养,实现了从知识型考试向应用能力型考核方式的转变。

MOOC联合LBL-CBL-PBL-RBL在内分泌临床教学中的应用

目的探讨大规模开放式在线课程(massive open online course,MOOC)联合传统授课模式(lecturebased learning,LBL)-基于案例的教学模式(case-based learning,CBL)-基于问题的教学模式(problem-based learning,PBL)-研究型教学模式(research-based learning,RBL)四轨教学协同模式在内分泌科临床教学中的应用效果。方法选取2022年6月—2023年6月河南省人民医院内分泌科的63名临床医学实习生作为研究对象,以自然班级为单位,按照实习先后顺序以抽签形式将1班分为研究组(32名),2班分为对照组(31名)。研究组采用MOOC联合LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学协同模式教学,对照组采用传统方法。教学评估采用问卷调查、理论考试及实践技能考核。结果研究组的理论考试为(91.56±1.97)分、实践技能成绩为(91.63±2.14)分,均高于对照组的(85.84±2.89)分、(83.16±2.52)分,差异有统计学意义(t=9.22、14.40,P均<0.05)。研究组实习生的学习效果自我评估评分均高于观察组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在内分泌科本科临床教学中,MOOC联合LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学协同模式有助于激发实习生的学习自主性,提高知识的掌握程度及考试成绩,增强沟通能力、临床逻辑思维及临床实践能力。