LBL-CBL-PBL-RBL四轨模式在数据库原理课程教学中的应用探讨

传统的数据库原理教学在理论的讲解过程中,学生感觉教学被动乏味、理解困难,而当进入实践进行具体数据库系统设计后,又感到系统分析和系统设计等实践工作无从下手,导致教学质量难以提高。文章针对数据库原理课程的特点,在研究学生学情的具体情况下,探讨将LBL-CBL-PBLRBL四轨教学模式融合应用在数据库原理教学中以优化理论和实践教学的方式,最终达到最优的教学效果。

LBL-CBL-PBL-RBL四轨模式在药物分析课程教学中的整合与应用

本文对我国高等教育目前所采取的2类4种教学模式进行了简要综述和比较,即以教师为中心的LBL、CBL教学模式及以学生为中心PBL、RBL教学模式;指出当前本校药物分析教学存在的不足,并对本校药学专业本科生知识结构进行分析。在此基础上,依据药物分析课程的知识特点设计LBLCBL-PBL-RBL四轨教学模式,并用于该课程的理论教学实践中。学生满意度调查结果显示,该四轨教学模式能够提升学生的自主学习兴趣,激发学生的创造力,有利于学生将理论结合实际、学以致用,提高分析、解决问题的能力以及沟通能力和团队协作能力。

基于四轨教学模式的“医药高等数学”课程思政教学探索

文章基于“医药高等数学”课程思政教学现状,首先阐述了“医药高等数学”课程教学中思政元素的挖掘,然后从课前、课上、课后三个方面论述了基于四轨教学模式的“医药高等数学”课程思政教学实践,最后对基于四轨教学模式的“医药高等数学”课程思政教学进行了评估与反思。

LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式的探究与实践

LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式是将以"教师"为中心的教学模式(LBL教学法、CBL教学法)和以"学生"为中心的教学法(PBL教学法、RBL教学法)相融合的一种教学模式。通过分析四轨教学模式中各教学法的特点及优势,构建一个适合程序设计课程的教学模式。该模式根据不同的教学内容和特点,选择适当的教学法。使学生既具有扎实的理论基础,又能将所学应用到实际问题中,同时学生的自主学习能力、创新能力都得到了增强。

“LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式”在任职教育中的应用

在分别介绍以授课为向导、以案例为向导、以问题为向导和以资源为向导的四种教学模式(LBL、CBL、PBL和RBL)的基础上,结合任职教育的特点,提出了在任职教育中运用"LBL-CBL-PBLRBL四轨教学模式"的观点,并对如何运用这一教学模式进行了深入的探讨。

“LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式”在中外合作办学中的探索

以“CBL-LBL-PBL-RBL”四种教学模式为基础,结合物流管理专业中外合作办学的教育特点,运用 “CBL-LBL-PBL-RBL四轨教学模式”进行实践探索。

“LBL-CBL-PBL-RBL四轨协同”模式在教学中的应用

以CDIO高等工程教育模式为指导,构建一套符合货币防伪与鉴定课程的"LBL-CBLPBL-RBL四轨协同"教学模式。以教材为基础,以问题为导向,以案例为辅助,以资源为支撑,突出理论知识、实践能力与创新意识的综合培养,实现了从知识型考试向应用能力型考核方式的转变。

研究生组合优化课程中四轨教学协同模式的探索与实践

控制工程专业硕士研究生组合优化课程是以智能优化算法求解典型组合优化问题。基于LBL,CBL,PBL和RBL等4种典型教学方法,构建研究生组合优化课程的"四轨教学协同模式",充分整合组合优化问题、典型求解案例和课程教学资源,制订了该课程的教学计划,制作了授课课件、案例库及项目库等教学内容;在部分课程教学环节实现翻转课堂,在建立的典型组合优化问题数学模型基础上,构建智能优化算法求解策略,实现教师主导地位和学生认知主体双核心驱动的教学创新新模式的探索与实践。

统计学课程四轨教学模式的应用与实践

传统授课模式下《统计学》课程的教学方式面临诸多问题:一是学生的数学理论基础不扎实,统计学课程学习存在极大的理论困境;二是在课程体验上,学生难以提高学习兴趣;三是在课程实践环节上,学生难以掌握数据分析和建模方法。为此,应用统计学课程教学宜采用LBL-CBL-PBL-RBL混合的四轨教学模式,可有效提升统计学课程的教学效果。

MOOC联合LBL-CBL-PBL-RBL在内分泌临床教学中的应用

目的探讨大规模开放式在线课程(massive open online course,MOOC)联合传统授课模式(lecturebased learning,LBL)-基于案例的教学模式(case-based learning,CBL)-基于问题的教学模式(problem-based learning,PBL)-研究型教学模式(research-based learning,RBL)四轨教学协同模式在内分泌科临床教学中的应用效果。方法选取2022年6月—2023年6月河南省人民医院内分泌科的63名临床医学实习生作为研究对象,以自然班级为单位,按照实习先后顺序以抽签形式将1班分为研究组(32名),2班分为对照组(31名)。研究组采用MOOC联合LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学协同模式教学,对照组采用传统方法。教学评估采用问卷调查、理论考试及实践技能考核。结果研究组的理论考试为(91.56±1.97)分、实践技能成绩为(91.63±2.14)分,均高于对照组的(85.84±2.89)分、(83.16±2.52)分,差异有统计学意义(t=9.22、14.40,P均<0.05)。研究组实习生的学习效果自我评估评分均高于观察组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在内分泌科本科临床教学中,MOOC联合LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学协同模式有助于激发实习生的学习自主性,提高知识的掌握程度及考试成绩,增强沟通能力、临床逻辑思维及临床实践能力。