基于“四重螺旋”创新理论的工程博士项目制培养模式探究

高层次复合型创新人才是经济社会高质量发展的重要推动力,工程博士教育被寄予厚望。面对新形势、新任务、新要求,创新工程博士培养模式、积聚力量实现“超常规”发展势在必行。以服务国家重大需求为切入点,基于知识生产的大学、政府、企业和社会“四重螺旋”创新生态系统,研究提出并构建了以企业为中心、以产业链为中心及以区域发展为中心的3种工程博士项目制培养模式,探讨了多元创新主体协同育人的实现路径。

基于四重螺旋的关键核心技术攻关途径研究——以中国长征系列运载火箭创新发展为例

本文采用探索性单案例的研究方法,选择中国长征系列运载火箭作为案例研究对象,运用四重螺旋理论分析长征火箭在研发期、导入期、成长期和成熟期各创新主体之间的作用演化机制,旨在回答为什么长征火箭相关技术能够走到世界前列,以及如何实现技术赶超。研究发现:首先,长征火箭能够实现技术赶超的原因是多方面的,包括党和政府的统一领导、坚持自主创新、组建全国协作网络、广泛聚集人才等;其次,通过对长征火箭技术的研发过程以及火箭产品的市场化过程分析,其技术创新组织方式是权变的;再次,提出关键核心技术攻关的动态四重螺旋模型,即建立以政府为主导的产前研发同盟→建立用户参与的技术更新体系→形成企业与高校的双轮驱动格局→形成官产学公联动机制;最后,对公众在四螺旋创新创业过程中的促进作用展开了深入分析。研究结果为揭示长征火箭能够持续取得技术突破提供战略纵深思考,也为其他关键核心技术攻关提供有益借鉴和管理启示。

国家创新系统的构建方法——从三重螺旋模型到四重螺旋模型

本文介绍了国家创新系统中的“三重螺旋”模型和“四重螺旋”模型,并对两者之间的根本区别进行了分析。“三重螺旋”模型强调科学、企业和政府之间的互动合作,而“四重螺旋”模型在此基础上引入了教育作为独立的组成部分。“四重螺旋”模型具有构建创新生态系统、协同作用、注重可持续发展和社会责任及广泛参与合作的优势。为了进一步提高创新系统的效率和成果,需要加强参与者之间的水平联系,总结和推广成功经验,加强系统间的联系并提高创新主体之间的互动强度。

“四重螺旋”创新生态系统视域下的体育新闻传播教育改革

面对新一轮的科技革命和产业变革,体育新闻传播教育应识变、应变和求变,并做到既符合高等教育及学科专业的“小逻辑”,也符合经济社会发展的“大逻辑”。本文以“四重螺旋”创新生态系统为理论视角,从创新动力、创新范式、创新路径三方面,就体育新闻传播教育改革及体育新闻传播人才培养模式创新进行了研究。研究发现,科教兴国、媒体融合、体育强国战略要求培养高素质全媒化复合型专家型体育新闻传播人才。作为体育新闻传播教育的核心行为主体,大学要积极构建政府—媒体—大学—社会“四重螺旋”创新生态系统,并从价值、知识、能力三方面创新体育新闻传播人才培养路径:在价值塑造方面,应坚持思政课程和课程思政同向同行并打造“文科—学科—专业—课程”课程思政体系;在知识传授方面,应注重“通专特教育融合”和“文理工学科交叉”;在能力培养层面,要强调“软硬结合”和“内外协同”。

“四重螺旋”创新生态系统构建研究

创新范式从传统闭合式创新走向开放式创新并正在向"开放式创新2.0"范式转型。与此同时,知识生产范式已由模式1走向模式2并正在向模式3转型。大学-政府-产业-公民社会"四重螺旋"一方面为模式3知识生产提供了适应性情景,另一方面为开放式创新生态系统提供了模式选择。根据核心行为主体不同,"四重螺旋"开放式创新生态系统表现为"三重螺旋+用户""以企业为中心""以公共部门为中心""以用户为中心"四种可选模式,并通过四条路径得以实现。

测绘工程“四重螺旋交互上升式”硬实践体系研究

基于测绘工程专业认证的大背景和应用型高层次专门人才的需求,学生实践能力的培养被提升到了从未有过新高度,设置完善的实践教学体系迫在眉睫。为了克服"重理论、轻实践"的软人才培养理念,文中结合测绘工程专业认证标准,提出"4+5"模式培养目标,并据此构建"四重螺旋交互上升式"硬实践体系,详细阐述该体系内容构成及体系特色,为实现实践能力的本科全过程新常态培养和应用型高层次专门人才的高品质输送提供依据。

四重螺旋:芬兰阿尔托大学地域性创新创业生态系统模式及成功经验

在欧洲区域“智慧专业化战略”背景下,芬兰赫尔辛基区域政府依据“四重螺旋”创新模式逻辑原理,依托阿尔托大学创建了地域性“四重螺旋”创新创业生态系统。阿尔托大学地域性创新创业生态系统模式强调区域政府、大学、产业、公民社会聚合网络组织结构和功能互涉、创新资本循环的运行机制。独特地域使能环境、内外有效性共同治理、公民积极参与、学术资本支撑是阿尔托大学地域性创新创业生态系统模式成功运行的关键因素。

四重螺旋理论下高职院校科研管理路径研究

随着国家创新驱动发展战略深入实施,科技体制和区域经济需同步发展,高职院校为更好地适应和满足国家的发展,需要加快提高科研管理的效率,通过政府、高职院校、企业、行业协会相互的关系,尝试构建四重螺旋的理论,浅析高职院校科研管理的路径.

基于“四重螺旋”理论的土地资源管理产教融合人才培养研究

土地资源管理人才供需结构性矛盾突出,产教融合成为提升人才培养质量的重要途径。基于“四重螺旋”创新理论,构建“政府-高校-企业-行业组织”产教融合育人联合体,探讨人才培养动力机制,提出校企双主体育人、搭建协同育人平台、健全产教融合服务链、完善支持体系等产教融合人才培养实现路径。

印度理工学院工程创新人才培养实践及启示--基于四重螺旋创新生态系统的视角

印度理工学院作为印度顶级的国家重点学院系统,是印度未来工程教育的探索者、领导者和规划者。新时代背景下,印度理工学院积极开展创新人才培养实践。基于四重螺旋创新生态系统的视角,其人才培养实践的核心思路在于,搭建“大学-产业-政府-公民社会”多主体互动的开放性创新平台,促成内外协同的工程创新人才培养实践。我国工程教育改革可以从“确立内外双层的工程教育办学理念”“构建交叉融合的工程人才培养体系”及“完善工程教育评价体系”三个方面借鉴其经验。

以色列理工学院工程教育模式及启示——基于四重螺旋创新生态系统的分析

以色列理工学院是以色列乃至全球的顶尖学府,享有"以色列的麻省理工"之美誉,在以色列的经济乃至国家发展中具有举足轻重的作用。创新是贯穿于以色列理工学院工程教育办学实践的主线,文章以四重螺旋创新生态系统理论为分析框架,从办学理念、生源选拔、课程教学及校企合作形式等方面对以色列理工学院工程教育办学模式进行深入剖析,进而形成对我国工程教育的启示,即"确立内外融通的工程教育办学理念""探索兼顾公平与效率的特色生源选拔机制""完善专业教育与个性化发展相结合的课程教学体系""以聚焦前沿的项目提出和开展实现协同育人与协同创新"。

多重螺旋视域下创新生态系统研究理论进展与制度反思

知识生产“模式3”概念提出以来,学界对于“创新生态系统”的刻画和解析趋向于更高维度的结构复杂性、主体协同性和情境适应性等方面展开。为此以知识生产模式变革作为牵引,以多重螺旋创新模型作为切入视域,按照创新理论不断丰富发展的演进脉络,分别对三重螺旋、四重螺旋和五重螺旋视域下创新生态系统的研究成果进行理论梳理和系统综述。回顾发现,多重螺旋分析视域在其解析维度上的增加,是伴随研究者们对于创新生态系统内外部运行机理,在其组成结构的复杂性和交互性方面认知程度的不断细致和加深而递增。三重螺旋作为经典的刻画模型,为解释在不同制度安排之下,大学、产业和政府这三类参与主体协同创新效率的差异性问题奠定了基础。四重螺旋作为三重螺旋的进阶展示,深刻揭示出螺旋动力中隐含的信任危机和民主约束,从而为高级知识经济社会发展阶段,公众对于科学本身进行“后常规科学”的思考开辟出了制度反思的空间。五重螺旋则是在创新生态系统真正直面生态问题后的进阶反思,清楚回应了在自然环境的约束之下创新和可持续究竟该怎样实现协同这一现实问题。作为研究展望,建议在三个方面进行更为深入的思考:一是如何认识好“政府主导型”螺旋模式在创新生态系统演进中的优越性;二是如何研究好“多重螺旋”同中国特色社会主义制度的理论对接;三是如何实践好能够适配不同层面发展需要的多重螺旋创新模式。

新质生产力发展视角下产教融合课程知识生产模式的研究

目的:对产教融合课程的知识生产模式进行系统研究,探索课程教学改革新思路。方法:分析知识生产模式转型的趋势和特点,据此提出产教融合课程教学改革措施。结论:产教融合课程的教学改革应基于知识生产新模式设定课程教学目标,以应用性知识涵盖学科性知识;以共生性、异质性、弥散性知识代替固化的学科内容;在课程实施中强化应用情境导向;建立多元的课程教学质量评价体系,提升教学质量。

技能型社会背景下产业学院建设的“三重逻辑”

产业学院是国家推进技能型社会建设的重要抓手,通过产业学院可以更好更快地培养技能型社会所需的技术技能人才。从社会价值、产业价值、人培价值等三方面分析产业学院建设的价值逻辑;基于利益相关者理论和四重螺旋理论分析产业学院建设的理论逻辑;围绕创新人才培养模式、开发校企双元课程、建设创新创业基地、打造联合师资团队、搭建服务产业平台、完善管理机制体制等6个方面探索产业学院建设的方法逻辑。技能型社会背景下产业学院建设的三重逻辑对于职业院校理清产业学院的建设价值、理论依据和实践路径,助力技能型社会建设具有一定的借鉴意义。

工科院校旅游专业本科人才“与工融合”培养模式研究

伴随着旅游人才需求的激增,旅游教育反而显现出持续萎缩的态势,导致旅游人才供不应求与供过于求现象同时存在。通过剖析实践背景下旅游人才培养现状,得出当前旅游本科人才培养模式和旅游业国际化、休闲化、综合化发展态势间的三重错位;总结并借鉴国内外较具典型性的旅游人才培养模式,结合工科院校的特点,提炼旅游专业"与工融合"本科人才培养模式及其实施要点,并构建以学校、教师、学生和企业为主的四重螺旋耦合模型,以期促进旅游人才培养质量的螺旋上升及中国旅游事业的持续发展。

乡村振兴背景下农业高校创新创业教育体系的构建——以东北农业大学为例

高校是国家创新体系的重要组成部分,在全面推进我国创新驱动发展和乡村振兴战略中要主动承担社会责任,为“大众创业、万众创新”提供优质的教育资源和人才支撑。多年来,东北农业大学秉承创新创业教育理念,充分发挥农业高校的学科优势和人才优势,不断创新人才培养机制,注重培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,在20余年创新创业教育实践探索中,形成了“三全、三主线、四螺旋”的创新创业教育体系,通过“三全融合”和“三条主线”贯穿,形成了思创融合、专创融合、科创融合、产创融合“四重螺旋”的创新创业教育模式,探索出乡村振兴背景下可推广的高等农业院校创新创业教育实施模式与路径。

本地社区的角色：对知识区域发展理论的修正

到了21世纪初,知识作为城乡区域发展的关键因素的重要意义已经完全确立,然而,作为知识型发展赖以确立的具体机制和体制关系的研究却只是在近些年才开始而且还有些欠缺。本文主要基于"三重螺旋模式"(Etzkowitz & Klofsten,2005),这种模式提出,大学、企业和政府是所有知识型发展的关键因素。本文是澳大利亚昆士兰州知识型社区发展的个案研究,考察了"三重螺旋模式"在地方和区域之间相互关系中的作用。表明了作为创新基地的社区在各关键因素的相互作用中的核心作用,并提出了"四重螺旋模式"的设想。在"四重螺旋模式"中,社区在新经济构建过程中与企业、大学、政府具有同等重要的作用。结论:只有社区,企业,大学,政府四个因素有机融合,共同作用,知识型发展才会得到提高。

模式3知识生产的理论阐释——内涵、情境、特质与大学向度

在全球本土化和高级知识经济社会背景下,依据知识生产方式的逻辑演进规律,埃利亚斯·G·卡拉雅尼斯等西方学者率先提出并阐述了"模式3知识生产"思想体系。模式3知识生产以知识集群、创新网络、分形创新生态系统为其核心组织模式,并以"四重螺旋创新生态系统"为其存在的适应性情境。模式3知识生产强调组织结构的"多层次"、"多节点"、"多形态"、"多主体"的多维聚合性以及运行机理的共同演进、共同专属化、竞合的非线性协同性。在模式3知识生产方式下,学术企业将成为大学未来发展的逻辑向度。

开放式创新2.0范式的理论阐释——内涵特质、实现模式及大学向度

全球知识经济的快速发展推动了创新范式的持续转型,创新范式经历了线性闭合式创新——开放式创新——开放式创新2.0的逻辑演进过程。开放式创新2.0范式是一种以整合协同、共同创造共享价值、创新生态系统等为典型特征的新一代开放式创新范式。政府-大学-产业-公众或公民社会"四重螺旋"创新生态系统是开放式创新2.0范式的典型实现模式。在开放式创新2.0时代,面向大众创新创业的开放式创新大学正在成为大学发展的新向度。