打造“问题解决”式课堂培养学生“四能”——江苏省射阳中学融和“四问驱动”的探索与实践

江苏省射阳中学始终遵循“立足学生终身发展,力求做到以‘教’为主向以‘学’为主的课堂转变”这条主线,努力把课堂还给学生,帮助学生实现真正的深度学习。学校以江苏省教学成果奖一等奖项目“四问驱动”教学范式为基础,努力打造“问题解决”式课堂,注重各学科与“四问驱动”教学范式的和谐融合,着力培养学生适应未来生活的能力,取得了较好的实践成效。

四问驱动,促进知识通达核心素养——以《初探数据与编码》一课为例

本文尝试将“四问驱动”教学范式融入数据编码的探究过程,从大模型何以产生类人智能到数据是人工智能的重要基石,从远古人类的结绳计数到十进制数的创造使用,从天平砝码的方案设计到二进制编码的基本原理,从真话假话判断问题的逻辑推理到程序枚举解决,追溯数据编码知识的生成与发展过程,促进学科知识通达核心素养。

高中语文阅读“迁移法”融和“四问驱动”课例

一、课堂模式及内涵阐述《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中提出,要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题,培养其探究意识和发现问题的敏感性,探求解决问题和语言表达的创新路径。为此,笔者用“迁移法”构建高中语文阅读课融合“四问驱动”的教学模式(见图1)。

聚焦“四问”:习近平文化思想的回应与解答

习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的有机组成部分,是以习近平同志为核心的党中央面对错综复杂的国际形势、着眼当前新任务新要求、领导新时代文化建设的经验总结,深刻回答了建设社会主义文化强国的中国之问、促进精神生活共同富裕的人民之问、巩固壮大中华民族伟大复兴精神支撑的时代之问、夯实人类命运共同体人文基础的世界之问,为谱写中国式现代化新篇章提供了科学的理论指引。

高中通用技术“任务—对应法”融和“四问驱动”课例

一、课堂模式及内涵阐述为了打造“问题解决”式课堂,笔者采用“任务—对应法”融和“四问驱动”教学,构建了如图所示的课堂教学模式(见图1)。

解答“四问”:从二十大报告看新时代中国特色新闻传播学理论创新

党的二十大报告为新闻传播学在新时代新征程的使命担当与理论创新工作指明了方向。新时代新闻传播学理论创新的核心目标是探索构建一套兼具中国特色和世界意义的新闻传播理论体系,在创新路径上应以马克思主义新闻观为根本遵循,系统回应和科学解答好“四问”:应基于人民中心,坚守人民中心的价值立场和最终旨归,回应人民之问;应立于中国语境,面向国家重大问题开展实践创新和理论攻关,提供新闻传播学的学术支撑和智识贡献,解答中国之问;应基于时代变局,以学科基础前沿问题驱动基础理论体系化重构,回应时代之问;应拓展全球视野,为增强国际传播能力、解决世界性新闻传播问题提供中国特色的新闻传播理论,求索世界之问。

基于网络学习空间“四问四思”促进深度学习

新课改背景下,教师的教育教学工作被提出了更高的要求,不仅要求提升学生的整体学习成绩,还需要培养学生的核心素养。网络学习空间的应用,符合新课改和提升课堂教学效果的要求,有利于促进学生深度学习。因此,对基于网络学习空间的“四问四思”教学模式展开分析,以高中生物课程为例,提出促进学生深度学习的策略。

“四问”驱动:促进儿童思维进阶之例析

为探索儿童问学课堂中促进学生思维进阶的路径,特以特级教师潘文彬老师执教的《绿》一课为研究对象,探索儿童问学课堂中如何以“是什么”“怎么样”“为什么”“如何用”这“四问”来驱动儿童思维不断进阶,实现儿童问学课堂对创新意识和创新人才的培养。

陶行知《每天四问》蕴含的实践教育观

陶行知的《每天四问》(又名《每日四问》)从实践教育的维度总结了教育教学过程中进德修业、做人做事的经验和路径,倡导学习知识与实践体验、教育理念与活动实践的有机结合,蕴含着丰富的实践教育观内容。从实践教育维度诠释《每天四问》的教育理念和教学智慧,可以为理解陶行知《每天四问》及其他著作提供一种实践教育分析视角,拓宽生活教育和教育教学生活化路径。

《每天四问》蕴含的实践观

陶行知的《每天四问》(又名《每日四问》)从实践的维度总结了进德修业、做人做事的经验和路径,蕴含着丰富的实践观。本文从实践维度诠释《每天四问》的教育理念,对其实践意蕴、实践表达方式、实践作用进行简要分析,为理解陶行知《每天四问》及其他著作提供一种实践分析视角,拓宽生活教育路径。

小学教育特色专业建设“四问”

小学教育特色专业建设作为小学教育专业建设的一个新课题,需要广大小学教育特色专业建设工作者善于发现和解决问题,其中最主要的就是要反复研究和思考以下四个问题:什么是小学教育特色专业?为什么要开展小学教育特色专业建设?如何开展小学教育特色专业建设?如何评估和衡量小学教育专业的特色?这四个问题是小学教育专业特色建设的核心问题。

陶行知“每天四问”教育思想的生命价值观意义

在市场经济条件下,马克思所论述的在"物的依赖性"为特征的社会中存在的异化劳动难以消除。异化劳动的主体对生命的漠视和价值的迷茫需要马克思主义生命价值观教育的引导。陶行知"每天四问"的自我反省式的教育思想,关注着生命价值的基础地位、责任担当与境界提升,对转型社会的生命价值观教育具有现实的指导意义。

李大钊“道德四问”与家风建设

注重家风建设,是当今我国家庭家教建设的核心,也是精神建设的难点。中华民族历来重视家庭,家风建设是首要问题。注重家风建设是党风、政风和社风建设的基础。李大钊的“道德四问”对于新时代家风建设具有重要启示意义,有利于解决新时代家文化建设的新问题、新任务。

自我“四问”是提高教师实验能力的有效途径

不少教师自感实验能力和实验素养不足，却找不到有效途径来提高自身的实验能力和实验素养。笔者结合具体实例，介绍了通过自我提问四个问题来总结、反思实验的方法，对于广大教师特别是青年教师具有一定的指导意义。

吾日三省,每天四问

陶行知先生在发表的题为《每天四问》的演讲中,提出每天问自己四个问题,即身体有没有进步、学问有没有进步、工作有没有进步、道德有没有进步。同时,他还对这四个问题进行了分析和追问。陶先生让人们要关注身体的健康、知识的进步、工作的责任和德行的养成,这不仅反映了他的思想理念,也值得今天的我们思考和反省。

高职院校人文素质教育“四问”

当前，高职院校人文素质教育令人堪忧。本文对高职院校人文素质教育的四大基本问题进行分析，以求深化对高职人文素质教育的整体认识，提高教育实效。

基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思

为了更好地发展学生的数学核心素养,在教学设计时采用了“四问驱动”的教学范式,力求体现其两个基本特点:一是启问设计要依据教学目标,探问设计要依据启问,追问设计要依据探问,回问设计要显现课堂立意或拓展提升;二是所有问题既要有一定的思维量又要形成体系,以实现驱动性,最大限度地培养“四能”.

高等数学课程中“四问式”教学法原理初探

高等数学是高等教育中的重要课程,"四问式"教学法是针对高等数学课程而提出的教学方法。可从认识论、学习心理、学习习惯等方面剖析"四问式"教学法的原理,以见其科学性、有效性。

“四问”并举:思政课教学有效提问策略

思政课教学进行有效提问是满足学生成长发展的现实需求,也是实现教学目标、师生和谐互动的有效途径。思政课教师应该问在学生需要处,问在难易适中处,问在内容关键处,问在倾听有疑处。“四问”并举能够更好地提升思政课教学的实效性。