打造“问题解决”式课堂培养学生“四能”——江苏省射阳中学融和“四问驱动”的探索与实践

江苏省射阳中学始终遵循“立足学生终身发展,力求做到以‘教’为主向以‘学’为主的课堂转变”这条主线,努力把课堂还给学生,帮助学生实现真正的深度学习。学校以江苏省教学成果奖一等奖项目“四问驱动”教学范式为基础,努力打造“问题解决”式课堂,注重各学科与“四问驱动”教学范式的和谐融合,着力培养学生适应未来生活的能力,取得了较好的实践成效。

四问驱动,促进知识通达核心素养——以《初探数据与编码》一课为例

本文尝试将“四问驱动”教学范式融入数据编码的探究过程,从大模型何以产生类人智能到数据是人工智能的重要基石,从远古人类的结绳计数到十进制数的创造使用,从天平砝码的方案设计到二进制编码的基本原理,从真话假话判断问题的逻辑推理到程序枚举解决,追溯数据编码知识的生成与发展过程,促进学科知识通达核心素养。

高中语文阅读“迁移法”融和“四问驱动”课例

一、课堂模式及内涵阐述《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中提出,要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题,培养其探究意识和发现问题的敏感性,探求解决问题和语言表达的创新路径。为此,笔者用“迁移法”构建高中语文阅读课融合“四问驱动”的教学模式(见图1)。

高中通用技术“任务—对应法”融和“四问驱动”课例

一、课堂模式及内涵阐述为了打造“问题解决”式课堂,笔者采用“任务—对应法”融和“四问驱动”教学,构建了如图所示的课堂教学模式(见图1)。

基于“四问驱动”的“空间向量基本定理”的教学实录与反思

为了更好地发展学生的数学核心素养,在教学设计时采用了“四问驱动”的教学范式,力求体现其两个基本特点:一是启问设计要依据教学目标,探问设计要依据启问,追问设计要依据探问,回问设计要显现课堂立意或拓展提升;二是所有问题既要有一定的思维量又要形成体系,以实现驱动性,最大限度地培养“四能”.

以高质量问题驱动高质量学习

“双新”背景下的课堂教学,正在由“以教为主”向“注重教,也注重学”转型。近年来射阳中学以数学学科为突破口,建构“四问驱动”教学范式,建设“问题解决”式课堂,逐渐把“四问驱动”策略与各学科教学相融合,着力培养学生学的能力,创造性地探寻了核心素养落地的校本策略。

“四问”驱动:促进儿童思维进阶之例析

为探索儿童问学课堂中促进学生思维进阶的路径,特以特级教师潘文彬老师执教的《绿》一课为研究对象,探索儿童问学课堂中如何以“是什么”“怎么样”“为什么”“如何用”这“四问”来驱动儿童思维不断进阶,实现儿童问学课堂对创新意识和创新人才的培养。

“教—学—评”一体化理念下的高中数学教学——以“用空间向量研究距离问题”为例

空间向量的引入,为学生解决立体几何问题提供了新的视角。本文以人教版A版高中数学选择性必修第一册“用空间向量研究距离问题”教学片段为例,探讨“教—学—评”一体化理念下的高中数学教学:基于探究问题确定教学目标,作为“教—学—评”一体化出发点;分解研究的问题制订评价量表,作为“教—学—评”一体化的关键点;将课堂教学的每个活动都看成兼具教学评意义的活动,以评定教,以评促学;在落实“教—学—评”一体化的教学内容设计过程中,采用“四问驱动”的教学范式,用层层递进的问题引领课堂探究,激发学生主动思考,以此丰富这方面的实践研究。