项目式学习在“孤独症儿童康复与训练”课程中的设计与应用研究以回合式教学法为例

项目式学习是以学生为主体、问题为起点、项目为重要环节,提升学生多元能力的教学模式。针对我国孤独症儿童教育康复类课程存在的问题,以循证干预方法“回合式教学法”为例,从项目设计、项目实施和项目评价三个阶段,设计并应用项目式学习模式。实践结果表明,项目式学习是一种可行且有效的教学模式,既能提升特殊教育专业学生对孤独症儿童的循证干预能力,提高其独立思考、沟通合作与问题解决等多元能力,也为新时代高等教育教学质量改革提供有益的参考。

回合式教学法的有效学习:来自自闭症儿童职前教师的证据

使用异步培训技术自主学习循证教育干预方法,或可帮助自闭症儿童职前教师应对新时代自闭症儿童融合教育高质量发展带来的挑战。采用3个实验探究了自闭症儿童职前教师在3种学习材料呈现方式下对回合式教学法的自主学习效果。结果发现,学习材料呈现方式对自闭症儿童职前教师自主学习回合式教学法的效果有显著影响:“字幕+画面+声音解说”组成的视听双通道材料——真实教学视频下的学习效果最好,“文本+图像”组成的PPT材料比同属视觉单通道材料的Word文本更有优势。结果表明,无论是在知识层面的学习(实验1、2和3),还是在实操层面的忠诚度提升(实验3),学习内容以视听双通道方式呈现时,自闭症儿童职前教师的自主学习效果最好。

家长应用回合式教学法训练孤独障碍儿童的疗效研究

目的:探讨家长应用回合式教学法(Discrete Trial Teaching,DTT)训练孤独障碍患儿的临床疗效。方法:对51例由家长训练的孤独障碍患儿和79例与家长训练组相匹配的由教师训练的孤独障碍患儿同时应用DTT法训练3个月后,采用Portage行为核查表进行疗效评估。结果:两组患儿在经DTT训练3个月后,社会行为、生活自理、语言、认知、动作发育水平与训练前相比均有显著提高(如社会行为,教师训练组:0.6±0.2/0.5±0.2,P<0.001;家长训练组:0.6±0.2/0.5±0.2,P<0.001),且训练后两组之间疗效无显著差异。孤独障碍患儿干预训练的年龄,训练前生活自理、运动、认知的发育水平影响其训练后的疗效(R=0.551,P<0.05)。结论:在专业人士指导下,DTT法可以由家长操作应用于孤独障碍患儿的训练。

回合式教学联合关键反应训练在自闭症谱系障碍患儿中的应用效果

目的探究回合式教学联合关键反应训练在自闭症谱系障碍(ASD)患儿中的应用效果。方法选取我院2017年1月~2018年1月收治的ASD患儿156例,依据建档顺序分为对照组和观察组各78例。对照组予以常规教育及康复训练,观察组在对照组治疗基础上予以回合式教学联合关键反应训练。对比两组训练前、训练6个月后自闭症治疗评估量表(ATEC)、中文版心理教育量表(C-PEP)评分及患儿家属满意度。结果观察组训练6个月后ATEC量表评分低于对照组(P<0.05),C-PEP量表发展功能评分高于对照组,病理行为评分低于对照组(P<0.05);观察组患儿家属满意度97.44%高于对照组的87.18%(P<0.05)。结论回合式教学、关键反应训练联合应用于ASD患儿治疗可有效缓解患儿症状,促进患儿发展功能及行为问题恢复,提高家属满意度。

回合式教学法对3~6岁孤独症儿童词汇习得效果的影响——基于23名孤独症儿童9个月的追踪

回合式教学法(Discrete Trial Teaching, DTT)是指根据每名孤独症儿童的智力水平、语言、认知、行为等能力制订训练计划后进行的一对一干预。已逐渐被应用于对孤独症儿童的干预,但对该方法干预效果的评估主要依赖教师和家长对孤独症儿童的观察和判断,具有主观性,缺乏客观的测量。基于此,本研究拟采用皮博迪图片词汇测验(Peabody Picture Vocabulary Test, PPVT)对3~6岁孤独症儿童的词汇习得进行为期9个月的追踪调查,每隔三个月测评一次。研究发现:DTT干预对大部分孤独症儿童词汇习得均有较大促进作用。长期的DTT干预下,孤独症儿童词汇习得效果整体呈持续进步趋势,但个别儿童也出现退步的现象,这预示了对孤独症儿童的干预效果具有较大的个体差异,促进孤独症儿童词汇能力发展是一项长期的工作。

透析回合式教学案例 破译孤独症儿童内心密码

目前,在孤独症儿童的教学方法中,最有效果的要数回合式教学法。但因为孤独症儿童的千差万别,造成老师即使掌握了回合式教学法的要领,如果不能准确分析孩子在每个回合中的表现会导致教学方法的进一步运用存在一定的盲目性,影响教学效果。本文通过几个具体的回合式教学案例,详细分析了孤独症儿童行为背后的秘密,为教师更深的了解孤独症,有的放矢地设施教学计划找到了一把金钥匙。

孤独症儿童语文课堂回合式教学探析

回合式教学是经过实验证明的对于孤独症儿童的有效的教学法,回合式教学是讲复杂的知识分成多个简单的技能,并将教学目标分成一个个小的步骤,教师通过在每一个回合中给孤独症儿童发出指令,让孤独症幼儿完成。根据孤独症幼儿完成的结果,持续且重复地在一次次的回合中强化孤独症儿童的正确行为,以此来帮助孤独症儿童掌握正确的技能和学习到知识。语文课堂回合式教学方式,更加符合孤独症儿童的实际需求,教师将复杂的语文知识分成多个简单的技能,引导孤独症儿童进行完成,帮助孤独症幼儿掌握语文知识。

行为技能训练培训孤独症儿童教师实施回合式教学法的成效研究

回合式教学法是基于应用行为分析理论的一套教学程序,是现今国内特殊教育学校、康复机构最常使用的行为干预模式。本研究采用跨被试多探测实验设计,使用行为技能训练培训三名新手孤独症儿童教师实施回合式教学法,同时记录学生的目标行为改善情况。结果显示,三名新手孤独症儿童教师成功习得回合式教学法的操作技能,并产生良好的维持和泛化成效,学生的目标行为也得到改善。基于此,本研究对未来相关研究和实践提出建议。

动态图片结合回合式教学对自闭症儿童情绪识别能力的干预研究

目的:对自闭症(ASD)儿童四种基本情绪(开心、难过、生气、害怕)的识别能力进行干预,探究干预效果是否有效。方法:采用随机对照实验设计,以情绪的动态图片为干预材料,结合回合式教学方法,对ASD儿童干预组的四种基本情绪的命名、匹配进行8周的干预。结果:干预8周后,ASD儿童干预组情绪动态图的命名、匹配、总分的前后测成绩增量显著高于ASD儿童对照组。干预结束后的6周,ASD儿童干预组情绪动态图的命名、匹配、总分的追踪测成绩与其后测成绩差异不显著。结论:对ASD儿童情绪识别能力的干预取得了良好的即时效果和维持效果,显著提高了其情绪识别能力。

无语自闭症儿童表达需求训练效应的个案研究

以图片兑换沟通系统为工具,以应用行为分析的回合式教学为方法,采用单一被试实验设计,对一名10岁无语自闭症儿童进行为期2周的密集训练。研究结果表明,这种综合的训练方式能使被试学会使用图片替代非适宜性的表达需求的行为方式,可以有效地促进无语自闭症儿童需求表达能力的形成。

DTT课堂指令对自闭症儿童社会互动行为的干预研究

社交障碍是自闭症儿童三大核心症状之一。目前回合式操作教学法(DTT)是自闭症教育康复中一种最有效的训练方法。本研究通过DTT课堂指令对自闭症儿童的社会互动行为进行干预,进而分析干预效果。方法:对一名中功能自闭症患者进行个案研究,用倒反实验设计处理数据,两次基线期A,两次实验处理期(B),以提高实验的内在效度,并采用Portage行为核查表进行疗效评估。

自闭症儿童面部表情识别的干预研究

理解他人面部表情的能力是重要的非言语加工技能之一,是人类进行有效互动和交往的基础。研究表明自闭症儿童识别面部表情的能力存在严重缺陷。本研究采用单一被试实验法中的变动标准设计,通过自制面部表情识别教具结合回合式教学对三名自闭症儿童进行干预。研究结果表明干预产生了积极效果,三名自闭症儿童的面部表情识别能力均有明显提高。