回归原点:追寻技巧与套路背后的数学本真

高中数学教学要善于回归原点,揭示技巧、套路背后的通性通法和数学思想,发展学生的理性思维.教学中要引导学生追寻数学知识本真,回归高考试题理解的原点;追寻数学方法本真,回归方法探究的原点;追寻数学思想本真,回归理性思维的原点.

规避同质化风险:智能时代教师教育评价回归原点的策略

人工智能技术的快速发展为教师教育评价发展提供了机遇,然而同时也面临被智能技术同质化的潜在风险。智能时代教师教育评价规避同质化风险需要回归原点,回归原点就是要回归到教师教育评价对象个体独特性方面。智能时代教师教育评价要回归教师教育评价对象个体独特性原点,就应采取回归情感、道德、哲学与审美、批判性与创造性、直观判断与创造性等教师教育评价对象独特性培养上,拉大教师教育评价与智能技术之间的差距,从根本上规避被智能技术同质化的风险。

回归原点的反思:中小学武术教育务实推进研究

采用文献资料、实地调研、参与观察等研究方法,基于文化、社会、教育、历史等学科理论对现阶段中小学武术教育的不足进行了原点性反思。研究认为,国家政策的小心翼翼与富有弹性致使其对中小学武术教育的支持呈现出心有余而力不足的态势;操作层面上,围绕教学实践的"教什么?谁来教?怎么教?"的问题长时间缺乏实质上的提升:武术文化教育的可有可无与不接地气、技术教学的不合时宜与适得其反;师资的短缺与应有水平的难以维持;传统教法的抛弃与现代教法的祛魅等是影响中小学武术教育务实推进的关键因素。基于此,提出了针对性较强的改进策略:外部的加大中小学武术教育政策支持力度;内部的重视科学传授武术理论、构建"一校一拳打练并进"的技术教学内容与"强化套路突出技击"教学模式、明确师资身份的特殊性和荣誉感、教法的"返魅"是务实推进中小学武术教育的顶层设计,以期为后续改革提供启蒙式的智力支持。

回归原点思考课堂

作为育人的主阵地,课堂承载着非比寻常的重任和意义。在新高考、新课程、新教材的背景下,回归原点思考课堂十分必要。唯有如此,方能真正提高课堂效能,培育学生的学科素养。课堂的要素应该有四个:一是学本,即以学为本,就是以学生的学为中心,让学习真正、真实地发生在学生身上。二是问题,问题决定课堂走向,基于并解决问题是课堂的终极追求和价值导向。哪里来的问题最有价值?

回归原点统整教材

用分数除法解决问题一直以来都是学生认知上的难点,教材突破这个难点的策略是:依据分数乘法的数量关系列方程解决。从现行教材看,分数乘除法解决问题是两条道路:求一个数的几分之几是多少,用乘法;已知一个数的几分之几是多少,求这个数是多少,用方程。

立足“四基”,回归原点的教学重构——以“相似三角形的判定”为例

文章以“探索相似三角形的判定(2)”一课为例,立足“四基”,探索基于原点的课堂重构:回归基本知识、回归基本技能、回归基本思想和回归基本活动经验.利用知识与探索方法的关联展开教学活动,让“数学化”学习过程自然发生;学生经历体验过程,深化了数学思考,明晰了数学本质.

创设回归原点的问题情境,发展学生的数学抽象素养——基于数学核心素养的“参数方程的意义”教学设计

有统计表明,在高中数学新课标的六个核心素养中,数学抽象素养容易被师生忽视.数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养.如何发展学生的数学抽象素养从而获得数学概念与规则、提出数学命题与模型并形成数学思想与方法理应成为我们关注的重点,发展数学抽象素养需要一个载体,对于一段教学内容或一个项目而言,这个载体可以是一个问题情境.一节成功的课应该回归学生的原点,了解学生的学情,把握课堂的支点,本文以“参数方程的意义”为例,侧重于问题情境环节,探讨在课堂教学中如何发展学生的数学抽象素养.

回归原点:实现幼儿园生活游戏化

幼儿的童年不可复制,让孩子像个孩子那样去学习,让孩子回归到生活中,让生活来告诉孩子怎么做,或许这才是幼儿教育的原点。但有时我们会把这最简单最重要的东西弄丢了,我们的教育偏离了这个原点。我们应该把教育内容巧妙地隐含在生活中,让幼儿在与环境、人、物的互动中感知、模仿、体验、实践,自然而然地耳濡目染、潜移默化。

回归原点 以学定教--小学数学“原点课堂”的构建与实施策略研究

本文针对学校数学课堂教学中存在的 “对学生起点分析过于单一、 对学习情境的创设后继无力、 对课堂练习的组织缺乏深度” 等现象, 借鉴朱宇教授的 《原点课堂》 理念, 提出小学数学课堂要回归 “学生”“学习”“学科” 的原点.同时笔者结合实践案例对小学数学 “原点课堂” 作了内涵诠释和切实可行的实施策略： 通过问卷调查、 问题访谈、 实践活动等多元前端分析让课堂从学生的需要出发, 通过意义情境创设让学生经历有意义有价值有挑战的 “学习” , 通过一题综合、 一题多坡、 一题多解的练习组织凸显数学学科理性特质.让数学课堂体现 “有用性”综合性”思维性” , 引领学生从自我需要出发, 经历学习的探究过程, 提高核心素养, 真正落实 “以学定教” .

回归原点看教学 把握支点促教学

有效的课堂教学设计是上好一节课的前提,也是高效课堂的重要保证。一节成功的课应该回归学生的原点,充分了解学生的学情;把握课堂的支点,选择合适的教学方式;期待发展的远点,让学生进入快速、顺畅、安全的高速路口入口处,为学生后期学习做好铺垫。

浅论文言文阅读“回归原点”自主探究教学方法

在提高高中学生语文素养之中,文言文阅读是非常重要的一种手段,原先的教学方式将学生学习文言文的意志完全消磨掉了,不仅仅浪费时间还无法确保相应的学习效率。在新课程改革之下,对于文言文教学来说应该要回归原点,返璞归真,时刻将学生作为教学主体。基于此,本文将会对目前的教学现状进行分析,以此提出具体的教学方式。

回归原点——清代学术能否实现传统学术的新陈代谢

清代学术富有科学精神,善于怀疑,以"实事求是"为鹄的,以复古为职志。用实证主义的态度去复古,实质上是对传统束缚的解放。清学内部存在着完成传统学术新陈代谢的因素:对经学细密严谨的考证可能有助于学科的分化;对"禁欲主义"的批判也是现代学术到来的先声;"六经皆史"的思想也有利破除对六经的迷信,使学术向更广阔的领域发展。同时,欠缺明晰的学术表达和缺乏思想自由的环境也是学术革新的阻碍。

回归原点教学——从转变学生学习数学的方式开始

《新课程改革》提出转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习。课程改革的重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变化,提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式,逐步改变以教师为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。下面我谈谈在新课程理念的指导下,如何让学生进行自主学习、合作学习和探究学习,以促进学生数学学习方式的转变。

回归原点教学在数学课堂中的应用

在课堂教学活动中,要处理好学生的＂学＂与教师的＂教＂的关系。教师应引导学生通过已有的知识和经验独立分析问题、解决问题,这样的课堂教学能让学生高效、灵活地掌握学习方法。

生命教育,让教育回归原点

2020年全国两会期间,有人大代表建议将生命教育纳入中小学课程体系。生命教育关乎人的生存、成长、发展,更关乎人的本性、尊严与价值。然而相当长一段时间内,中小学生命教育存在淡化、软化、弱化等现象。2020年暴发的新冠肺炎疫情,引发了人们对于"生命存在的意义"的重新思考,为中小学开展生命教育提供了契机。

基于回归原点策略的高考数学复习的实践与思考——以函数与导数部分为例

回归原点是“双减”“双新”背景下做好复习备考的重要策略。回归原点指解题教学过程中回归数学原点、回归试题原点、回归学生原点。回归原点符合课标要求,与高考评价体系理念一致,与高考数学试题的导向吻合,具有很好的操作性和实践效果。

活用教材:回归有价值的数学思维原点

数学问题的解决需回归有价值的思维原点.课堂设计要更好地揭开数学问题的背景、更准确地揭示数学概念的本质、更深入地揭秘有价值的数学思维.要源于教材,高于教材,数学思维要有深度;依据教材,拓展教材,数学思维要有广度;基于教材,用活教材,数学思维要有适切性;读好教材,讲好教材,数学思维要有效度.

论“双减”的价值逻辑与回归教育原点

“双减”的出场体现出了教育高质量发展的时代精神,是对新时代学校教育以人为本理念的重申。促使学校教育回归育人原点是“双减”的精神实质,对此,需要从教育的生活探究本性、教育关系的丰富和教育行动品格的彰显三方面来阐明其价值逻辑。体现在实践层面,“双减”以促使教师教育观念的变革、教育时空的拓展、家校社育人共同体的建构和教师工作品质的提升推动着学校教育的整体变革。为进一步深化“双减”以促使学校教育回归原点,需要通过激发教育活力、改善教育生态与创新教育方式,协同推动“双减”价值追求的现实化。

回归原点 追寻本质

1试题呈现(宁波中考第16题)如图1,点A,B分别在函数y=a/x(a>0)图像的两支上(点A在第一象限),联结AB交x轴于点C。点D,E在函数y=b/x(b<0,x<0)图x像上,AE//x轴,BD//y轴,联结DE,BE。若AC=2BC,△ABE的面积为9,四边形ABDE的面积为14,则.a-b的值为__,a的值为__。

回归原点 感悟提升——一道填空题的解法探究与反思

在九年级复习阶段的一次巩固练习中,一道填空题难度较大.笔者在课堂上讲解了该题的解题思路后,觉得此题还有继续研究的价值.于是,笔者又对其作了进一步的探究,并在此基础上展开了一题多解和多解归一的归纳与总结,以最大化地发挥该习题的价值.