初中语文诗歌“意象”概念教学回归性反思

探索诗歌“意象”是诗歌教学的重要内容,教师需要有“回归”意识,对教学展开创新设计,变抽象理论为形象体验,变讲解灌输为引导感知,变求同认知为个性发展,变统一训练为拓展探索,为学生提供丰富的探索契机,给学生带来全新的学习体验.

行走在课程:教师专业发展的有效途径——江苏省常州市武进区星韵学校英语学科教师发展的经验与反思

在课程中行走,在课程中成长,教师的课程能力提升就意味着教师的专业发展。教师在学校课程场域中学习理解课程,并转化思想理念,在学科课程总体规划中目标再构,在对话中构建课程价值。行走在课程开发设计、实施中,通过非线性教学,于教材解读中创生课程开发,历练教学能力;加强回归性反思,于破模建模中深入课程实施,提升课程素养。组建课程实践共同体,从外部驱动走向专业引领,在团队中修炼;嵌入表现性评价,从自主实践走向自觉反思,在深入研究中生长。

后现代课程观视域下的群文阅读教学

群文阅读教学的概念与策略的研究成果颇丰,但还未有学者从后现代课程观的视角给予审视。群文阅读教学与后现代课程观(多尔的“4R”理论)的映照关系主要体现在围绕议题进行的丰富文本组元及议题的形成与实施过程中的回归性反省思维、教育关联与文化关联、严密的转变性对话。建议从教学目标、交接点、话轮移交三个方面进行后现代课程观视域下的群文阅读教学反思。

诗歌意象的教学回归与反思

在初中语文诗歌教学中,教师不仅要培养学生对诗歌的鉴赏能力,还要引导学生掌握诗歌中的意象概念,从而加强学生对诗歌的了解,为学生带来全新的学习体验。