社会成员的学习再造:日本回归教育发展新动向

当前,日本正值社会转型的关键时期,日本政府将目光聚焦于回归教育,期望通过新一轮回归教育改革培养与时俱进的职业人才,缓解日益尖锐的社会矛盾。颁布职业数字素养与技能标准、开发就业转业课程项目、改革学分累计认证制度、完善回归教育支援机制是本次改革的主要举措。日本回归教育的发展经验启示我国,要构建多方协同的终身职业技能培训体系、关注弱势群体的终身职业技能培训诉求、重视学习者数字素养与数字技能的提升、建立国家资历框架与学习成果认证机制。

让惩戒回归教育:反思与对策

“惩戒”概念的模糊以及限度的失控使其成为教育活动中一种矛盾性的存在,而对“惩戒”对象主客体认识的刻板印象也使这种矛盾性更加突出,这使“惩戒”成为教育的“不能承受之重”。实际上,“惩戒”与教育有着密切的联系,而其联系始于游戏,终于人性的完满。但当“惩戒”被运用于教育活动中时,容易步入两个误区:将“惩戒权”变为独裁的资本,以及难以把握惩戒的“尺度”。而走出误区则需要正视教育惩戒中的规则和程序问题,即将游戏与惩戒相结合,最终使“惩戒”回归教育。

“回归工程”还是“回归教育”——美国工程教育改革断想

近20年来发生在美国工程教育领域的一系列改革,被世界公认是最成功的,各国工程教育界纷纷效仿,但结果都不理想。在分析美国工程教育改革现状的基础上,深入探讨其成功背后蕴藏的问题和危机,明确指出中国与美国工程教育的对象和状况迥异,因此中国的工程教育改革不能一味效仿美国,而是应该抓住"回归教育"潮流的大好机遇,深入研究工程教育的本质问题,开辟一条有中国特色的工程教育之路。

让“吃苦教育”回归教育本位

吃苦是成长成才的基础。孟子曰：＂天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。＂但长期以来,我国学生的吃苦教育严重缺失。关注对青少年意志力的培养,重视吃苦教育,是摆在教育面前的严峻课题。如何让吃苦教育回应时代关切,培养出积极、乐观、有社会责任感的国家建设者,需要学校、家庭及社会的多方努力。

犯罪青少年心理健康、社会适应与狱所回归教育

目的对不同入所时间的犯罪青少年心理健康、社会适应作比较,并研究狱所回归教育与犯罪青少年心理健康、社会适应的相关性。方法采用自编青少年罪犯一般情况调查表、罪犯在狱中自我感受问卷、症状自评量表(SCL-90)和青少年社会适应行为量表对106名犯罪青少年进行团体施测。结果在心理健康方面,不同入所时间犯罪青少年在强迫症状、人际关系敏感症状、抑郁症状3项因子分差异显著(t1=2.067,t2=2.152,t3=2.556,均为P<0.05)。在社会适应性方面,不同入所时间犯罪青少年在社会适应性良好的7个领域差异均不显著;在社会适应性不良的3个因素方面均有显著的差异(t1=4.469,t2=3.484,t3=4.634,均为P<0.01)。所内环境、管教形式、管教方式、管教内容4个因素与犯罪青少年的心理健康呈负相关;所内环境、管教干警、管教形式、管教内容、悔罪表现、目前想法因素也与犯罪青少年的社会适应良好方面有一定的相关性;所中启迪因素对犯罪青少年的品行行为这个社会适应不良因素呈显著负相关(均为r>0.2)。结论狱所应加强对青少年罪犯的回归教育,使犯罪青少年能更好的回归社会。

民族地区中小学教师回归教育论略

回归教育是教育管理部门把在教学工作岗位多年的教师重新送进教育机构集中学习的教育模式,对于提高我国民族地区的基础教育师资水平和加快民族地区基础教育发展有重要意义。民族地区中小学教师的回归教育应该包括思想道德、教育观念更新、教师知识结构改善、掌握现代教学技术等方面的教育。建立健全回归教育体系、制定回归教育制度、开展回归教育的科学研究,是发展民族地区中小学教师回归教育的应对措施。

传统的家访方式应回归教育

家访,顾名思义就是教师到学生家里走访,是我国教育工作者一贯的优良作风。随着时代的发展,现代通讯方式的普及,使得传统意义的家访已变得越来越少,甚至是不再家访了。本文着重阐述了传统方式的家访减少的原因、传统家访方式的不可替代性以及如何创新传统家访模式等问题,旨在呼吁教育工作者不要丢弃传统的家访方式,而应使其回归教育。

回归教育原点的思考——有感于《人民教育》五位记者的“年终综述”

《人民教育》杂志2011年第1期刊载了五位记者的＂年终综述＂,分别是李帆的《让教育回归＂常识＂——写在岁末年初的一些思考》（以下简称＂李文＂）、冀晓萍的《人,究竟该怎样成长——2010年末,关于人格教育的思考》（以下简称＂冀文＂）、余慧娟的《教学改革的方向性思考》（以下简称＂余文＂）、

教育信息化要“回归教育”

在积极推进教育信息化的过程中,出现了一些不和谐的现象,如过于重视技术、忽视教育内容,重视硬件投入、忽视资源开发和应用等注重外在形式、背离教育本质的倾向。教育信息化要摈弃单纯的技术理性,回归教育的本体价值,回归师生的生命交往,回归学生的生活世界。

让“身体”回归教育

学校教育是一种促进人身心发展的社会实践活动，然而在身体与心智同教育携手并行的路途中，身体逐渐成为心智发展的绊脚石，身心主题被窄化为“心”的问题，身体变得可有可无。鉴于此，我们需要重新审视身体与教育的关系，实现教育的身体在场。教育的身体在场要重塑身体形象，还身体以自由，重建身体与知识的天然关联，关注学生的生命与情感体验。

对“全运会”“三大球新政”的质疑与分析——兼论体育回归教育

国家体育总局今年出台的以"全运会"为推手,提高我国"三大球"水平的新政策,具有典型的体育举国体制的特征,即各级政府下属体育部门为架构的垂直型管理、以全运会为最高层次的竞赛体制、以体校——专业队——国家队的"一条龙"训练体系。近年来,"全运会"和体育举国体制都面临公众的"认受性"危机和质疑,主要体现在现有体制的社会效益、公众的教育公平以及政府公共体育服务均等化和体育资源的配置等与民众诉求有较大的距离。在地方体育主管部门片面追求"全运会"竞赛成绩的政绩观主导下,充斥各种乱象的"全运会"能否拯救处于低谷的"三大球"成为疑问。而随着我国国力的日益强盛、民众体育价值观趋于成熟,体育回归教育已具备了相当的民意基础。只有建立在体育回归教育基础上的"三大球"振兴政策,才能真正加快我国由"体育大国"向"体育强国"迈进的步伐。

高校毕业生回归教育的内在价值与实现途径

在高度重视高等教育质量和大力提倡终身教育的高等教育大众化的社会背景下,回归教育的价值日益显现出来,逐渐被社会企业与高校所认同。本文在分析回归教育的基本概念与内在价值的基础上,对现阶段高校毕业生回归教育的实现途径进行了探讨。

回归教育信息化"应用"面目教育IT大奖颁发给"用户""厂商"搭档——本刊与《上海教育》联合进行"2005校园信息化优秀应用项目编辑奖"评选

作为唯一由媒体颁发的为鼓励优秀上海教育信息化产品的奖项——“2005《上海教育》《现代教学》校园信息化优秀应用项目编辑奖”得者将是“用户”“厂商”搭档。这是最近记者从主办方新闻发布会上获得的信息。作为连续三届评选活动的筹划人，上海教育杂志社总编辑金志明特别谈到了这次评奖有别于前两届评奖的突出特点：

台湾地区基于特殊学生的回归教育现状调查分析及启示

台湾地区的特殊教育经过30多年的努力与发展,在理念上重视特殊教育与普通教育的结合问题,在实践中强调具有特殊教育需求的身心障碍学生尽可能地从高墙围篱的束缚中走出来,跨入普通教室内,与普通班的学生一同上课,进而达到＂正常化＂的状态。特殊教育在台湾地区取得了较好的教育和社会效果,积累了特殊教育方式与途径的一些好的经验,值得我们大陆地区特殊教育工作者分析借鉴。

回归教育初心校正角色位置重塑教学体系

习近平总书记在“全国高校思想政治工作会议”上指出，高校立身之本在于立德树人，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。为此，我们将提升人才培养质量作为一切工作的出发点和落脚点，全面审视教育教学中存在的问题，构建实施了“立德树人、能力导向、创新创业”三位一体的立体化教育教学体系，取得了预期的成效并得到了社会的认同和赞誉。

回归教育本源 构建生态课堂

“生态课堂”是在新课程改革的不断实践中产生的一个新概念。而早在1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯？克雷明fLawrenceCremin）就在《公共教育》（PubhcE—ducmion）--书中提出了“教育生态学”（Edu—cationMEcobgy）这一概念。把这一概念引入教育领域，就是要用生态学的观点考察教育领域的各种因素，使其和谐发展，产生最佳的教育效益。今天，当我们用生态学思想来认识课堂教学活动，把教师、学生看作是在课堂这一生态系统中相互作用的生态因子时，就会产生一些新的思考。我理解的“生态课堂”，就是要建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。那么，作为一名小学语文教师，如何才能构建和谐的生态课堂呢？

构建我国回归教育制度刍议

本文简述建立回归教育制度对我国的高校和企业的现实意义和存在的障碍，并提出克服障碍的几点意见。

回归教育的初心

近日参加某小学的一个教师沙龙,沙龙主题是“回归教育的初心”。围绕这个主题,教师们以一个个小故事为引子,畅谈自己教育实践的体验和感悟,有自我反省,也有相互警示;有思想的彼此碰撞,也有观点的相互印证。以小寓大,小中见大,生动活泼,效果甚佳。教育的初心即教育的本义:“使人向善”。这里的“善”是道德的善,也是涵盖德、智、体、美、劳的完善。教育的初心是教育者所应秉持并永葆的初心。

提高思想站位 回归教育初心

我国自古以来强调“德”的重要性,所谓“穷不失义,达不离道”“德胜于才,谓之君子”,因此非常重视年轻一代思想品德的养成,“蒙养之始,以德育为先”“服民以道德,渐民以教化”。在德育过程中,我们比较重视制定相对明确的道德行为条目,让学生记诵并遵守,达到德育的目的,这是一种德行取向的德育模式。我国中小学实施的“学生守则”和“日常行为规范”即为此类,其在德育工作中发挥着非常重要的作用。