沈富可:高校数字化转型需回归教育本身

教育信息化最高层次的境界是:一草一本皆“教育”。而数字化转型正位于“教育”之下。教育的探索永无止境,教育数字化转型也永远在路上。“要把高校数字化转型放在建设数字中国的大背景下,从中思考和定位大学的价值。”在展望高校数字化转型的未来方向时,华东师范大学信息化治理委员会秘书长沈富可如是说。他表示,如果教育信息化的重心和重点是在“信息化”上的话,那么教育数字化的重心和重点则落在“教育”上,回答教育如何转型的问题。

让价值观培养回归教育本身

有人形容当今时代是“一个信仰缺失的时代”。有人说，教育是一场道德与欲望的赛跑。因此，培养青年的社会主义核心价值观，形势紧迫、任务艰巨。培养社会主义核心价值观的关键之一，是要给青年讲清楚，首先这不是政治，而是做人的基本原则。让价值观的培养回归到教育的本身，回归到做人的本身。

高校建设要回归教育本身

"一流大学建设系列研讨会二OO八"日前在杭州召开。会议的第二天,中国教育部副部长赵沁平在发言时表示,中国高校建设要回归教育本身。

让价值观培养回归教育本身

在社会转型、矛盾错综复杂的阶段，人们往往陷入价值观迷失的怪圈，因此有人形容当今时代是“一个信仰缺失的时代”。有人说，教育是一场道德与欲望的赛跑。因此，培养青年的社会主义核心价值观，形势紧迫、任务艰巨．

以跨学科主题学习回归教育的应然之路

何为教育的应然之路?不同的人对此或许有不同认识、理解和观点,但也应有相对稳定而普遍的理解。赵汀阳先生曾讲:“科学有科学的路,文化有文化的路,走不同的路要有不同的走法,就像不同的游戏有不同的玩法。”按此思路,教育也应有教育的路,教育之路也应有不同走法。教育的应然之路是“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”?这富有诗意的描述看似道出了教育的真谛,但并非其真相。与其说教育的应然之路是“摇动”“推动”或“唤醒”,还不如说是学习者个体的自我“主动”“觉醒”,是觉醒之后的明悟。

社会成员的学习再造:日本回归教育发展新动向

当前,日本正值社会转型的关键时期,日本政府将目光聚焦于回归教育,期望通过新一轮回归教育改革培养与时俱进的职业人才,缓解日益尖锐的社会矛盾。颁布职业数字素养与技能标准、开发就业转业课程项目、改革学分累计认证制度、完善回归教育支援机制是本次改革的主要举措。日本回归教育的发展经验启示我国,要构建多方协同的终身职业技能培训体系、关注弱势群体的终身职业技能培训诉求、重视学习者数字素养与数字技能的提升、建立国家资历框架与学习成果认证机制。

整治功利化办学 让教育回归育人“初心”

教育功利化短视化倾向,背离了立德树人的根本任务和为党育人、为国育才的教育“初心”,具体表现为过分追求短期成绩和表面效果,忽视学生的身心健康、个性发展和长期潜力。这种倾向,不仅偏离了教育的本质,还导致学生面临巨大的心理压力,甚至产生厌学情绪。

让教育回归规范化科学化轨道

日益严重的功利化短视化行为,正侵蚀着教育健康的肌体。种种违背教育规律的“内卷”,让社会形成了普遍的教育焦虑,是时候痛下决心予以根除,扭转教育功利化短视化倾向了。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观。教育要促进学生全面自由发展,做的是打基础利长远的事。

“双减”,让学校教育回归良好生态

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,可谓史上最严的“减负”文件,引发巨大反响。然而,时至今日,一些业内人士仍对国家的“双减”意图不甚明了,影响了“双减”落实的成效。其实,我们从时代背景、政策背景和学术背景等进行分析,就能真切感受到“双减”的重要意义。

“双减”改革:唯利失衡教育的回归

“双减”政策是党和国家基于教育公平综合考量的重要举措。唯利教育体现为资本力量在公共基础教育领域无序扩张,围绕教育行为诱发一系列相关利益冲突,导致教育目的偏离国家教育方针。“双减”政策的出台可以有效解决唯利教育中存在的种种问题,弥补在教育失衡的裂缝中缺失的公共资源。唯利失衡的教育问题,在“双减”(减轻学生作业负担-减轻校外培训负担)政策的治理下,使教育有机体发生取代反应,重新回归教育公平,实现教书育人。“双减”政策的有效实施对于实现办好令人民满意的教育这一目标具有重大意义。

让教育回归初心的“道”与“术”——评《课程思政——一场深刻的改革》

从2010年正式启动于上海到如今在全国大中小学校全面开展,从一门课程中融入思政元素到专业课程思政教学指南的编制,从育人成效的提升到制度体系的建设,课程思政从1.0版本迭代为2.0版本。宗爱东所著的《课程思政——一场深刻的变革》(上海人民出版社2022年版)一书便是对这一过程的阶段性总结。该书分别从理论溯源、思想政治课建设、综合素养课程、高校自然科学课程的课程思政实施、高校哲学社会科学课程的课程思政实施、教师专业发展以及制度建设等方面系统论述了有关课程思政的政策理论、实施举措、师资准备、体系构建等重要问题,是一本理论与实践相结合的著作。

亲近生活,回归生活——以幼儿园劳动教育实践为例

基于陶行知先生提出的“生活即教育”理念,幼儿园应积极贯彻落实教育部提出的幼儿发展核心素养建议,将劳动教育回归幼儿一日活动之中,把劳动教育融入幼儿生活、课程、游戏等之中,最终形成切实可行的幼儿园劳动教育实施途径,培养幼儿优秀的意志及品质,激发幼儿劳动潜能,使幼儿在生活中接受教育,快乐健康地成长。

教师“反教育行为”:概念释义、问题检视与治理方略

教师“反教育行为”是发生在教师身上的一种远离教育本质、偏离社会主义核心价值观、对学生身心发展产生消极作用的偏差与失范行为。教师“反教育行为”在教育实践中呈现出失真、失当、失误的行为特征,主要表现为教师职业角色异化、社会责任意识缺失、教育本来面目被改写、正常师生关系被扭曲。对教师“反教育行为”进行纠偏和校正,是教育治理体系现代化建设的具体体现,是回归教育本质的内在要求,也是教育强国建设的必然选择。为此,教师“反教育行为”的治理在治理理念上应坚持立德树人,还教育以本来面目;在治理向度上应从教师“反教育行为”的成因发掘中寻求新视角,从“促进教育回归本质”的价值认同中找寻因变量,从“多元共治”模式的建构中探索契合点;在治理进路上应从“有效性治理”中细化目标定位,从“协同性治理”中调配主体合作,从“复杂性治理”中加强统筹互动;在治理策略上应以“元治理”“自组织”“参与式”“法治化”运行机制为依托,着力探索“多元主体协同共治”模式。这既是对传统单一治理方式的理论突破,也是对教师“反教育行为”治理“中国道路”的实践探索与创新。

“双减”落地落实,教育回归本义——来自福州实验小学的探索

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)。这是中共中央、国务院站在实现中华民族伟大复兴的战略高度做出的重大决策,对于营造人民群众满意的教育生态具有重要意义。我校积极响应“双减”政策,以整体提升学校教育教学质量为目标,依照“减负提质,增效赋能”的工作思路,着力从制度跟进、课后服务、家校协同等方面分类施策、精准发力,大胆在课程建设、作业改革、幼小衔接等方面积极探索。

教育回归:面向未来发展的哲学思考

人具有实然与应然的双重性。教育的本质核心在于改造人对世界的认知,唤醒生命个体的发展潜能。教育回归必须正确认识人的双重性视域下的内在联系、本质要求,才能突破新时代的创新超越,继而达到应然追求的目标,使教育由工具理性走向人文关怀、由全面发展融合个性张扬、由教育束缚走向教育解放,实现真正意义上的本质回归。

以生涯教育和生命教育来抵抗“内卷”

生涯教育,引领孩子找到人生方向。2023年,我走访了很多所学校,也了解到学生厌学已成为一种普遍现象。厌学问题的成因很复杂,甚至不单是教育系统内部的问题,而是一个社会性问题。回归教育内部来看,学校、老师和家长其实有着同样矛盾的心理,都希望孩子能拥有积极向上。

“双减”助力教育回归校园本位

“双减”无疑是教育界的年度热词。“双减”后学生学习内容、时间分配的调整,不仅能有效减轻学生过重的作业负担,更有助于为学生的全面发展,为孩子们的健康成长营造了良好环境。“双减”政策发布后,全国各地纷纷围绕“双减”因地制宜地出台了实施细则,让教育逐渐回归校园本位。陕西省十三届人大常委会第三十七次会议对关于有效减轻过重作业负担和校外培训负担、促进义务教育阶段学生全面健康发展情况的报告进行审议。常委会组成人员认为,“双减”工作体现出对当前义务教育突出问题和深层矛盾的系统思考、综合施策。要进一步推动“双减”政策落实落细,切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担,发挥好政府、社会以及家庭的协同力量,让更多孩子健康、快乐地成长,体会学习的愉快、童年的幸福。

以朴素之心重塑乡土回归——浅谈农村小规模学校面临的困境及管理策略

农村小规模学校普遍面临生源差、规模小、师资力量薄弱、经济跟不上等问题,结合笔者二十多年的一线教学管理经验,提出要办好家门口的学校,让学生回归本土校园;关注每个学生的发展,让育人回归教育本质;关心每个教师的成长,让教师回归乡土热情。

聚焦提质增效,助推教育回归本真

小学生是祖国的未来,只有提高小学教育质量,才能把学生从大量的练习和培训中解放出来,让教育回归育人本位,培养高素质的中国特色社会主义的建设者和接班人。“双减”之下,小学教育该如何提质增效?结合实际,平昌县第五小学从四个方面进行了有益的探索。