初中语文回忆性散文教学浅析

回忆性散文是学生感悟美、表达情的重要载体,其教学价值不应被忽视。对此,文章基于回忆性散文的特点,从如何选择、鉴赏文本与指导学生创作回忆性散文方面,探讨了初中语文教学策略,提出了教学建议。

回忆性散文《藤野先生》的“二我差”解读

作为回忆性散文,《藤野先生》存在“二我差”。借助“二我差”,从叙述视角、言语色调以及情感变化三角度细读文本,引导学生品味作者文字间传达的独特人生体验,理解作者对藤野先生由感激到敬仰的情感升华,以及体认鲁迅先生不懈探索救国道路伟大形象的文本内涵。

叙述速度,回忆性散文的解读路径

回忆性散文在统编初中语文教材中占有一定的比例。这类散文有其叙述的特点,聚焦文本不同的叙述速度以及与叙述视角之间的关联,是探究作者写作意图、精神成长以及审美追求的有效路径。

初中回忆性散文群文阅读教学优化策略

回忆性散文作为初中散文教学中的重要类别,因其独特的写作特点与动人真挚的感情,具有极大的教学价值。但在具体教学中,有的教师忽视了回忆性散文与其他散文的区别,导致学生无法对回忆性散文中“两个‘我’”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。结合教学实际,以群文阅读教学理论指导初中回忆性散文教学,可突显回忆性散文的文本特征。

聚焦关键词:开启回忆性散文教学新风向——以《父爱之舟》为例

《父爱之舟》是一篇回忆性散文,作者以梦境的形式呈现内容,回忆了自己与父亲之间的几件小事,场景众多,情感丰富,对于小学生来说,有一定的理解难度。教师可以聚焦文中的几个关键词,以关键词为切入点,开启回忆性散文教学的新风向。

基于学习任务群的初中语文回忆性散文教学策略研究

学习任务群是语文课程中的热点概念,设计学习任务群是组合和呈现语文课程内容的主要方式之一。基于学习任务群的初中语文回忆性散文教学,能够促进教材资源、课程目标、真实情境以及实际学情等各个要素的整合,为创建高效、综合性的阅读教学模式提供范例,奠定基础。文章依据部编版初中语文教材中的回忆性散文,围绕研读教材、情境导向、学习实践三个主要环节,探索基于学习任务群的回忆性散文教学策略。

回望·追问·凝望——论曹美兰回忆性散文的小说化叙事

广西作家曹美兰的回忆性散文选用典型的儿童视角追忆故人旧事,童趣盎然之中又颇见笔底功力。她善用童言童语,在直来直去的诉说中还原往事的状貌,在充满好奇的追问里托出人生的无奈,其人事叙述既活灵活现又收放自如,成就了她散文创作的“小说化”品格。更重要的是,散文围绕几棵树饱书了作者对故乡的深情回望,又常常将视角置换为树之于人间的凝望,这在无形之中对记忆里的乡土现实进行了审视,故而增加了童年叙事的厚度。

审美视角下的初中语文回忆性散文教学策略

审美视角下的初中回忆性散文阅读教学从本质上看来,是对生命的关怀,体悟生命的意义,完善完整的人格。通过审美角度确定语文学习的价值和意义,对于提升学生的语文核心素养是至关重要的,也是应有之意。立足于语文课程标准,结合文本特征,从审美角度切入,回忆性散文的教学策略可以从人物形象的丰富性、作者情感的交融性、语言风格的个性化三个方面深挖“美”,引导学生走近经典,体味文本意蕴,提高学生审美素养。

初中语文回忆性散文教学策略探析

回忆性散文尽管只是散文中的一个小类,可在初中语文统编教材中编入的数量达到了十多篇,这与回忆性散文作为文学作品以独特的写作风格显示其魅力和价值有关。但有些教师在回忆性散文教学中存在文体不分、内容选择失当等问题,这就需要教师重视对回忆性散文特点的认识。

中学语文回忆性散文的教学分析

散文的取材具有显著的自由性,写作也比较灵活,在情感上的认知也比较独特。“回忆”是散文中不可缺少的印记,其本身有着规定性以及合理性,是作者创作时选择氛围、心境以及语态的重要基础。回忆性散文是将散文作为基本形态,从第一人称的角度回忆,以个人视角介入叙事过程,展示独特情感认知的文学样式。

以《昆明的雨》为例谈回忆性散文教学

以《昆明的雨》为例,从巧设问题和诗意解读两个主要方面,明确回忆性散文的教学策略,带领学生在文本细读和鉴赏品读的过程中,理解回忆性散文中富含的审美元素和情感内涵,走进作者的内心世界,让学生掌握深度阅读和解析回忆性散文的方法。

“穿越”历史的回忆性散文教学

以回忆性散文《藤野先生》《回忆我的母亲》为例,探讨穿越历史深化学生文本认知与情感体验的教学方法,诸如设计情境加深学生的文化认同感,引导学生关注散文细节的表现力,探究散文中具有自我意识的人物。

回忆与细节:回忆性散文的独特教学视点——谈《秋天的怀念》中的“细节悖论”

回忆性散文是统编版中学语文教材中的常见文体。对回忆性散文的咀嚼品读应关注“回忆性”这一文本特征。通过探讨《秋天的怀念》这一经典文本中呈现的“细节悖论”,关注时间流逝形成的回忆视角对作者写作产生的影响。回忆视角下形成的“细节悖论”可作为回忆性散文教学的独特角度。

初中语文回忆性散文群文阅读教学策略研究

阅读教学一直都是初中语文的重点教学内容,受到广大师生的普遍关注,新课程改革以来,对阅读教学又赋予了新的要求。散文作为初中阶段教材中的一种重要文体,以回忆性散文为多数,其集叙事、议论、抒情于一体的风格,能够让学生更好地对回忆性散文的美学规范有所体会。

把握三组关系 培育文体思维-- 以回忆性散文为例

语文阅读教学要重视文体思维培育,即根据文本的体式特点确定教学内容。回忆性散文阅读教学重点就是要处理好内与外、今与昔、“类”与“篇”的三种关系,既要关注“这一类”的特点,也要突出“这一篇”的独特。这样才能让教学重点不走偏,确保阅读教学的有效性,并形成可以迁移的阅读思维。

情感:解读回忆性散文的密码

学生对回忆性散文没有太多阅读兴趣,因为散文背景和作者情感都带有历史属性,与学生阅读心理和知识储备存在较大差距。教师要有对接引导意识,让学生理清文本内容、写作线索,梳理、把握作者情感,这样才能形成整体阅读认知。教师要从作者情感错位、心理矛盾等角度,引领学生解读回忆性散文,深度阅读思考。

关注文本语言体会散文特色--以部编教材回忆性散文教学为例

回忆性散文是散文的一种形式。回忆性散文在语言表达上有其独特的特点,感受散文语言特色,帮助学生积累建构语言是回忆性散文教学的重点。在回忆性散文教学中,教师从言语层面着手,从文本矛盾处、反复处以及细节处引领学生品味感受语言,可以让学生感受到回忆性散文在语言上的表达魅力,帮助学生积淀语言经验,为学生今后语言的建构与运用奠定基础,提升学生的语文核心素养。

浅论共情式教学法在回忆性散文教学中的运用——以部编版教材八年级上册《藤野先生》为例

回忆性散文是散文与回忆相结合的文体,抒发了作者强烈的思想感情,同时也是学生获得情感体验、提高鉴赏审美能力和收获人生感悟的重要阅读文本。共情式教学法能够很好地引发学生产生情感共鸣,与回忆性散文的特点相呼应。具体措施是:首先通过感知文本语言找出作者的情感,其次以探究背景理解作者的情感,最后通过联系生活启示学生将情感内化于心,实践于具体生活当中。

语文教材回忆性散文中的两重叙述视角

在回忆性散文的写作中,作者通常会选用两重叙述视角:经验自我视角和叙述自我视角.这两种视角可体现出"我"在不同时期对同一事件的不同看法或对同一事件的不同认识程度,这种差异造成一种张力,并产生一种特殊的美学效果.对两重叙述视角予以充分关注,可以帮助读者有效进行文本细读,避免误读.因此,两重叙述视角应该成为回忆性散文的重要教学内容之一.

回忆性散文课堂教学策略的实践路径——以朱自清的《背影》为例

回忆性散文的文体特质表现为今昔两个视角下呈现的双重"我之心",二者具有动态发展、渗透映射、统辖侧重的关系。回忆性散文的教学要依据这一类文本独特的体式确定教学内容,设计教学策略:一是在对双重的"我之心"的明了和比照中体味情感张力,二是在对错位的"我之心"的聚焦和透视中窥探情感世界,三是在对文本言语的表达形式的斟酌与考究中领会作者的写作意图。