缺陷式情景模拟联合回放式教学在实习护士血源性职业暴露培训中的应用

目的:探讨缺陷式情景模拟联合回放式教学在实习护士血源性职业暴露培训中的应用方法及效果。方法:将2021年1月1日~12月31日63名实习护士作为对照组,接受传统情景模拟岗前技能培训,将2022年1月1日~12月31日61名实习护士作为研究组,接受缺陷式情景模拟联合回放式教学。比较两组培训前后知信行水平、自我防护水平及综合能力。结果:培训后,两组知识、信念、行为评分均高于培训前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.05);研究组器械分类及清洗操作前检查防护手套是否有破损、分拣器械时选择硬质锐器盒抛弃针头、分拣器械时选择硬质锐器盒抛弃刀片、穿刺针清洗不回套、操作前检查自己手部是否存在皮肤破损、清洗穿刺针类器械前确认患者是否患有血源性传播疾病评分均高于对照组(P<0.05);研究组沟通能力、动手能力、对存在问题的整改能力、考试考核情况、综合评价均优于对照组(P<0.05)。结论:缺陷式情景模拟联合回放式教学应用于实习护士血源性职业暴露培训中效果较好,可有效提升实习护士职业暴露相关知识的知信行水平,增强自我防护意识,提高综合能力。

模拟教学结合行为回放式教学对急诊科实习护生带教效果及核心能力的影响

目的:探究模拟教学结合行为回放式教学对急诊科实习护生带教效果及核心能力的影响。方法:选取本院2021年1月至12月急诊科实习护生27名作为对照组,采用传统带教方式。选取2022年1月至12月在急诊科实习护生28名作为试验组,采用模拟教学结合行为回放式教学。对比两组考核成绩及核心能力。结果:试验组理论、操作成绩及核心能力各维度评分高于对照组(P<0.05)。结论:模拟教学结合行为回放式教学可明显改善急诊科实习护生带教效果,提高其核心能力。

行为回放式教学法在骨科物理诊断教学中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科物理诊断教学中的应用效果。方法:选择第二军医大学2012级五年制临床医学专业学员作为观察对象,其中实验组40名学员,采用行为回放式教学方法进行教学;对照组40名学员,采用传统教学模式进行教学。结果:实验组学员的操作能力考核成绩明显优于对照组,同时在学习兴趣、理论知识理解、解决实际问题能力和面对患者自信心四个方面明显优于对照组。结论:行为回放式教学法在骨科物理诊断教学中可行性强,可以显著提高临床教学效果和学员素质,值得提倡和推广。

行为回放式教学法在骨科护生带教中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护理实习生中的应用效果。方法:选取我院骨科60名护生作为研究对象,根据随机数字表法,将其分为实验组和对照组,各30名。对照组采用传统教学法,实验组采用行为回放式教学法。结果:实验组护生理论和操作成绩、综合护理能力评分及教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:行为回放式教学法有利于提高护生实习效果,并获得护生认可。

行为回放式教学法在骨科护生带教中的应用效果

目的:探讨在骨科实习护生中展开行为回放式教学的效果。方法:选取该院2017年6月至2020年6月骨科实习护生50名,依据入科先后顺序分为对照组与实验组。对照组施以传统护理教学,实验组施以行为回放式教学。比较两组教学效果相关指标。结果:与对照组相比,实验组护士理论和操作成绩较高,批判性思维能力总分及各维度得分也较高(均P<0.05)。结论:行为回放式教学是一种行之有效的教学方法,值得应用。

行为视频回放式教学在护理实习生临床带教中的应用研究

目的:研究行为视频回放式教学在护理实习生临床带教中的应用效果。方法:选取2018年12月至2020年12月在本院实习的70名护生为研究对象,随机分为对照组(n=35)与实验组(n=35),对照组采用传统的带教方法,实验组采用行为视频回放式教学法,对比分析两组教学效果。结果:实验组护生的实习成绩高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生评判性思维能力高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的教学满意度高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P=0.033)。结论:行为视频回放式教学法能够提高实习护生的学习成绩,提高实习护生的教学满意度,获得学生的认可。

基于尝试错误的行为回放式教学法对护生评判性思维能力的影响研究

目的:研究基于尝试错误的行为回放式教学法,观察对护生评判性思维能力的影响。方法:护生随机分组并应用不同教学法,对照组采用传统的教学法,实验组采用基于尝试错误的行为回放式教学法,测评评判性思维能力并比较组间差异。结果:教学前,两组评判性思维能力评分无显著性差异(P>0.05)。教学后,实验组评分显著高于对照组评分(P<0.05)。结论:在培养及提高护生评判性思维能力中,应用基于尝试错误的行为回放式教学法,可取得显著效果。

行为回放式教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

目的研究行为回放式教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。方法采用便利抽样法于2019年10—12月选取我院2018级高职护生212人作为研究对象,其中实验组106人,采用“简短理论讲授+分项技术练习+病例抢救模拟演练+录像分析总结”的综合行为回放式教学法进行外科护理学教学;对照组106人,采用传统教学法。最后通过理论考试、评判性思维能力测量表来评价两组教学效果。结果对照组理论考试成绩为(71.59±8.12)分,实验组考试成绩为(92.02±9.54)分,两组比较差异有统计学意义(t=10.258,P<0.01)。教学后实验组评判性思维能力测量表总分以及开放思想、分析能力与评判思维自信心3个维度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在外科护理学教学中应用行为回放式教学法,可以提高护生对知识的掌握程度,同时有助于培养高职护生的评判性思维,提高教学质量。

行为回放式教学法在骨科护生中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护生中的应用效果.方法:选取2018年9月至2021年9月,本院骨科40名实习护生。采用摸球法,将其分为对照组和实验组对照组采用传统床边教学法,实验组采用行为回放式教学法,比较两组护生考核成绩、教师对实习考核满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),教师对实验组护生实习考核满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:行为回放式教学法能够提高护生的实习效果.

基于尝试错误的行为回放式教学法在年轻护士规范化培训中的应用

探讨基于尝试错误的行为回放式教学法在年轻护士规范化培训中的应用。方法 选取2021年1月~2022年6月在本院接受规范化培训的年轻护士70名,随机分为观察组和对照组两组,各35名。对照组予常规护理教学模式,观察组则在对照组基础上实施基于尝试错误的行为回放式教学法,比较两组年轻护士培训前及培训后的理论考试成绩和操作考试成绩,比较两组年轻护士对临床护理规范化培训的反馈。结果 两组年轻护士培训前的理论考试成绩和操作考试成绩相似,无统计学意义(P>0.05);实施基于尝试错误的行为回放式教学法后,两组年轻护士理论和操作考试成绩均有所提高,以观察组年轻护士提高更为显著,有统计学差异(P<0.05);观察组年轻护士规范化培训的教学反馈显著优于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 基于尝试错误的行为回放式教学法通过拍摄年轻护士的操作全过程,回放录像并分析操作过程中的错误及问题,完善操作流程并对问题进行改进,有效提高了护理规范化培训教学质量,对提高年轻护士的教学满意度和临床综合能力有着积极意义。

情景模拟联合行为回放式教学方法在八年制临床医学专业学生儿科学临床技能培训中的应用

目的 探讨情景模拟联合行为回放式教学方法在八年制临床医学专业学生儿科学临床技能培训中的效果.方法 选择北京大学医学部2008级八年制临床医学专业54名学生为研究对象.在儿科学临床技能培训中,随机将这些学生分成实验组和对照组,每组27人.实验组学生采用情景模拟联合行为回放式教学方法,对照组学生采用情景模拟教学方法.教学结束后进行操作技能及相关理论知识考核,分析两组学生成绩,并采用座谈及问卷调查方式了解实验组学生对情景模拟联合行为回放式教学方法的认可程度.结果 实验组学生操作技能成绩及临床技能考试总成绩优于对照组,两组差异具有统计学意义;沟通技能和理论知识成绩两组学生比较,差异无统计学意义.大多数实验组学生对情景模拟联合行为回放式教学方法进行儿科学临床技能培训予以肯定.结论 情景模拟联合行为回放式教学方法在八年制临床医学专业学生儿科学临床技能培训中起到积极作用,对提高学生的操作技能起到了重要的作用.

行为回放式教学法在留学生诊断学胸部体格检查教学中的应用效果

目的探讨行为回放式教学法在留学生诊断学胸部体格检查教学中的应用效果及价值。方法选取2019年9月至12月进行诊断学胸部体格检查学习的重庆医科大学2015级临床专业留学生42人,采用随机数字表法分为研究组(n=21)和对照组(n=21)。研究组采用行为回放式教学法教学,对照组采用传统教学法教学。教学结束后,教师对留学生的学习情况进行测评,同时留学生对教学效果进行反馈评价。结果研究组留学生学习成绩总分[(91.47±10.43)分]高于对照组[(83.64±9.31)分],差异有统计学意义(t=2.57,P<0.05),其中语言沟通及问诊能力、操作熟练程度及规范程度[(15.43±3.56)分,(53.90±5.22)分]均高于对照组[(12.01±4.37)分,(50.14±4.04)分],均差异有统计学意义(t=2.78,2.61;均P<0.05);理论知识成绩[(23.64±3.25)分]高于对照组[(21.72±3.08)分],但差异无统计学意义(t=1.97,P>0.05)。研究组留学生反馈评分总分[(77.79±11.32)分]高于对照组[(68.92±12.58)分],差异有统计学意义(t=2.40,P<0.05),其中学习兴趣、学习效率、理论知识理解能力、教学方法实用性评分[(16.34±1.62)分,(15.18±4.06)分,(16.22±2.71)分,(16.37±2.22)分]均高于对照组[(12.53±1.87)分,(12.35±3.38)分,(13.96±3.40)分,(14.87±1.89)分],均差异有统计学意义(t=7.07,2.45,2.38,2.36,均P<0.05),但两组学习自律性评分[(15.66±3.62)分,(14.37±2.37)分]比较,差异无统计学意义(t=1.37,P>0.05)。结论行为回放式教学法可行性强,教学效果好,可显著提高留学生诊断学胸部查体学习成绩,并有助于提高留学生学习兴趣和效率,值得在今后教学实践中推广和提倡。

行为回放式教学法在手术室实习护生岗前培训中的运用

目的 探讨行为回放教学法在手术室实习护生岗前培训中的运用效果。方法 将2018—2019年我院手术室实习护生70名分为对照组与观察组。对照组采取传统教学方法,观察组采用行为回放式教学法进行岗前知识及技能培训。学习后进行理论及操作技能考核,并评价教学效果。结果 培训后,观察组的理论及基础操作明显优于对照组(P<0.01);观察组的综合能力明显优于对照组(P<0.01);教学满意度较高(94.29%)。结论 行为回放式教学法对手术室实习护生的岗前培训相较于传统教学更快速、高效地提高综合能力,并能进一步提升理论知识。

基于行为回放的模拟教学法在门急诊护理带教中的应用

目的:研究基于行为回放的模拟教学法在门急诊护理带教中的应用效果。方法:选取温州医科大学附属衢州医院门急诊220名护理实习生,随机分为各110人的两个组,分别应用传统教学法(对照组)与基于行为回放的模拟教学法(实验组),分析比较两组的教学效果。结果:实验组护理实习生的考核成绩、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:门急诊护理带教应用基于行为回放的模拟教学法,能够显著提升护理实习生的理论操作水平及教学满意度。