如何在高中地理教学中做到因“生”施教

在两个班上课,教法完全一样,却产生了不同的教学效果。前一个班是普通班,课堂气氛热热闹闹,课后评价是＂这节课充分唤醒了学生的主体意识＂;后一个班是实验班,教学如行云流水一般顺畅,学生学得毫不费力,但始终兴致不高,课堂气氛沉闷,课后评价是＂没能调动学生的学习积极性＂。同一个班,同样教学,效果也会有差异,每一个学生都是不同的个体,他们对于生活总有独特的感悟。在课堂活动中,有与众不同表现的学生,必然有其内部的原因。教师若在课堂上关注学生的活动细节,了解他们内心的真实想法,必定能生成新的课堂教育资源,在有针对性地展开个别教育的同时,也会因势利导地对其他学生产生教育作用,得到同受教育的机会。

英语单元整体教学须关注三个维度

单元整体教学是新课标倡导的教学方式。在开展单元整体教学时,教师须因“生”施教,因“材”施教,因“序”施教,即关注学生的认知层次、年龄特点,关注教材单元与单元间的整合、单元板块与板块间的统整,关注教材文本资源的挖掘和插图的关联性。

政治“学程”:选课走班下课程开发的新样态

政治 “学程” 是从学的角度编制的政治必修课程实施的规划方案, 是政治课程学习目标、 学习内容、 学习进程和学习方法的系统设计文本.政治学程分基础性要求 （学考要求） 和发展性要求 （选考要求）, 它主要解决不同层类学生在不同时期内修习思想政治必修课程 “学什么”和 “怎么学” 的问题, 以适应新高考改革下必修课程的分层分类、 选课走班教学的需要.政治 “学程” 的开发, 有利于因 “生” 施教, 促进学生全面而有个性的发展, 真正做到从以学科为中心向以学生为中心转变.