“因学而教”与“因教而学”思想整合下的教学——一种真正的教学

“因学而教”是中国古代优秀的教学思想之一,然而,随着工业大生产对大批人才的需求,“因学而教”思想的优势地位逐渐被“因教而学”思想所取代。在当前教学情境下,有的教育工作者片面夸大二者之间的矛盾性,甚至提出必须用一者取代另一者的主张。笔者认为,“因学而教”与“因教而学”思想是一种辨证的互补关系,只有将二者有机整合起来的教学,才是真正的教学。

因学而教,让学习更精彩——以《认识百分数》一课为例

要使学生的＂学＂成为主体,教师的＂教＂意义重大。怎样因学而教,让＂学＂散发出更为绚烂的主体光芒？教学中,应淡化＂教＂的痕迹,激活已有经验,引迁直接经验,形成抽象经验,让学生学得不纠结、不糊涂、不肤浅;应凸显＂做＂的价值,让学生在操作中体验、在表征中领悟、在想象中超越;应创设＂说＂的机会,让学生在嘀咕声中真实亮底、在辩论声中探寻本质、在交流声中理解巩固。

因学而教 以教促学

不可否认,传统的＂班级授课＂形式在一定程度上制约了学生主动探究学习的空间。那么,如何延伸学生的学习时空便成了教师研究的一个方向。我们认为,要想拓展学生的学习时空,就要培养学生＂先学＂的能力,因学而教。＂先学后教＂是一种教学模式,也是一种教学方法,它主要包括以下三个环节：（1）学生先预习例题、试做预习单或书本习题。

做好“伴读者”——“因学而教”理念下批注式阅读教学探索

批注式阅读教学因其符合课改理念的特质,越来越多地被运用到实际教学当中。一线教师对批注式阅读教学进行了大量的研究和实践,也提出了许多教学实践模式,但这些模式大多缺乏理论支撑,仅停留在主观认识层面,带有较强的主观性和随意性。以"因学而教"教学理念为出发点,提供必要的帮扶与指导,能使批注式阅读教学的实施具有更强的普遍意义和实用价值。

“顺学而导”理念下的小学数学教学策略

“顺学而导”是新课程改革所提倡的一种遵循儿童认知心理和求知规律的教学方式。教师是学生学习的引导者。教师的“导”,要适时、适当、适量,让学生从“被动”到“主动”,从“会学”到“学会”。教师应该促使学生在课堂上进行高效化学习,从而构建灵性课堂。因此,在课堂教学中,教师应注重引导学生认知数学、探究数学以及思考数学,“导”在认知生长处、知识构建处和思维升华处,促进学生真正掌握数学本质内涵,获得更加丰富和生动的学习体验。

高职院校生源问题及对策研究

根据当前高等职业院校的生源特点和国家对现代职业教育的方针政策导向,分析了生源质量、独生子女、网络化等问题,提出了改革教育内容、教学方法、教学手段等解决对策,以期对高职院校的可持续发展和高质量人才培养提供有益参考。

提升语文学习力从“培养学习兴趣”开始

“学习力是未来唯一持久的竞争力。”在众多学习力要素中，就小学生而言，最基本的也是最重要的莫过于学习兴趣，提升学生学习力就应从“培养学习兴趣”开始。作为一线教师，可以从三方面着力：“因学而教”，找寻文本中学生的兴趣点；“顺学而引”，让学习兴趣在文本深处驻足；“利学而导”，兴趣引领学生走向自主学习。让每一位学生都能在课堂上体验到学习的快乐，帮助学生获得真正意义上的发展，获得学习力上的提升。