满足个性需求的因材施教教学设计与实践

为了充分培育个性特长,实现教书育人,结合学生的个性需求开展课程教学是“以学生为中心”的一项十分有意义的教学研究与实践。为了满足学生的个性需求,该文以“实验设计与分析”课程为例,分析了学生专业与研究方向的不同导致的个性需求差异,并基于因材施教的教学原则,从案例分析、课堂互动、小组讨论、结课考核四方面进行教学设计。教学实践表明:满足个性需求的因材施教教学设计实现了教与学的高度融合,可以激发学生的学习兴趣,使学生获得更强的个性需求满足感和能力提高的成就感,是提高课堂教学质量的行之有效的教学途径。

“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学——“一生一方案”,因材施教实验教学法

围绕以学生发展为中心的创新人才培养目标,我们在多年持续教改和探索基础上,提出了“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学。要求学生在完成既定的综合实验基础上,针对实验过程中发现的问题,自主设计探究方案,进行个性化实验探究;同时,将研究生组会研讨模式融入到本科生实验教学中,增设方案答辩环节,实现“一生一方案”的教学。该教学方法实施以来,成效显著,不仅激发了学生学习兴趣和实验潜能,锻炼了实验思维和知识运用能力等综合实践能力,而且开启了对求异思辨、创新能力的培养,教学模式得到普遍欢迎和首肯。

数据驱动的电气工程因材施教育人模式研究

大数据正在成为推动教学创新的关键力量,提出数据驱动的电气工程因材施教育人模式。首先以终为始制定新工科下创新型电气工程师的培养目标;课前采用Kolb学习风格量表建立学生的学习风格模型,开展五阶段混合式教学和分组分层教学,促进学生全员进步;采用基于关系的迁移学习智能算法,将大数据挖掘的优势领域中的逻辑知识和能力关系迁移到薄弱领域,教师给予个性化指导,最终实现以数据驱动的大规模因材施教。

数字化技术助力高职英语教学实现因材施教

随着当前数字化技术飞速发展,数字化技术在教育教学中的应用越来越普遍,在各种教育APP和教育资源平台强大的数据收集、分析和统计能力的辅助下,原来需要教师花大量精力和时间才可以了解清楚的学情,可以由数字化教学平台非常系统化地提供清晰的数据。

关注学生个体差异:体育教学“因材施教”的困境、成因与疏解

关注学生个体差异是《义务教育阶段体育与健康课程标准(2022版)》提出的六大理念之一,也是中共二十大报告再次强调教育公平的基本要求。运用文献研究法、矛盾分析法以班级学生个体差异及其公平教育为切入点,对体育教学中因材施教所面临的困境、成因及其破解策略进行了探讨。研究认为,现实困境主要表现在:“以生为本”理念较为流行,但“以师为主”教学仍然存在;“以学定教”理念较为先进,但“以教定学”现象依然盛行;“差异教学”认同性较高,但教学“一刀切”较为普遍;差异评价理念较为客观,但“标准化”评价难以突破。其成因主要为师生主体间矛盾、教学主次间矛盾、学习内容多与少矛盾、教学班级大小矛盾、学习评价难易矛盾。破解策略为:重强化理念、谨防异化;走班教学、打通壁垒;分层学习、动态调整;层级评价、过程管理。

需求牵引,因材施教,文理交融——具有跨一级学科综合素养的复合型人才培养实践

多学科交叉融合的科研模式为解决复杂的科学问题提供了有利契机,行业科技的进步和核心技术的攻克对高水平复合型人才的培养提出了新的要求。本篇文章重点关注化学专业研究生教育中复合型人才培养模式的构建,分析学科交叉过程中存在的主要问题,分析中国人民大学化学系功能高分子材料与器件实验室人才培养过程中的实践案例,提出“需求牵引,因材施教,文理交融”的核心培养理念,通过与材料学、农学、林学、医学、工学、档案学等学科的交叉合作,探索具有跨一级学科综合素养的复合型人才培养新道路。

因材施教确保高校电子信息类硕士培养质量研究

针对人工智能技术革新对电子信息类专业硕士的能力需求,基于北京某行业型部属“双一流”高校(高校A)机器视觉与智能感知研究组和某省属行业型“双非”高校(高校B)计算机视觉与图像处理研究组2014—2023届电子信息类硕士毕业生的相关数据,对比不同层次高校两个研究组毕业生发表学术论文情况和就业情况,验证针对不同培养目标依托不同类型项目、科研平台和培养模式进行因材施教确保高校电子信息类硕士培养质量的教育理念,提出夯实基础知识、加强合作交流、严抓关键环节和个性化培养目标四项进一步提高培养质量的改进机制。

因材施教:培养拔尖创新人才的“第一性原理”

2024年来了,我们迈着坚定的步伐,走在希望的田野上。泰戈尔说得好:“我们热爱这个世界时,才真正活在这个世界上。”我们热爱伟大的时代,而且感谢伟大的时代,更要听从时代的呼唤。2035年,中国要基本建成教育强国,为此,新的一年我们要为这一伟大目标的实现坚持不懈,用勇气和智慧推进教育高质量发展,向2035年再迈进重要的一步。

试论因材施教在急诊科本科护生带教的应用

分析在急诊科本科实习护生带教中应用因材施教的效果。方法 选取重庆市某三级甲等医院急诊实习的本科护生作为研究对象,择取样本的时间设置为2021年10月至2023年11月,择取的样本设置为70例急诊科本科实习护生,根据入组时间先后分组,即:研究组(时间:2022年10月至2023年10月;因材施教);常规组(时间:2021年11月至2022年11月;常规教学);各35例,对比两组实习护生的不同。结果 研究组学生的满意度、教学效果、各项能力、考核成绩等指标均更高(p均<0.05)。结论 对于急诊科本科实习护士而言,对其进行带教期间应用因材施教的方式进行干预,这种方式的效果更理想。

视角是因材施教不可或缺的“切入点”

罗丹说:“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼晴。”面对着校园里、班级里,或者家庭中的种种“糟糕感觉”“挠头状况”“失望情形”“无奈举措”,育人者如果仅有“冷漠视角”,教育所期待的因材施教自然无从下手;如果育人者拥有了“热情视角”,因材施教自然就会轻松融入其中,育人实践便会健康前行,教育过程的阳光指数、受教育者的成长姿态、育人者的施教信心都会发生理想的蜕变。视角是因材施教不可或缺的“切入点”,因为饱含温情的“理解式激励”可以让循循善诱变得深情款款、刻骨铭心。

用启智润心、因材施教的育人智慧蓄积高校思想政治教育新动能

“启智润心、因材施教的育人智慧”是习近平总书记提出的“教育家精神”中对教育家和优秀教师教学品质的重要总结,更是从古至今教育者秉承的教育理念。通过分析“启智润心、因材施教的育人智慧”的历史根源和时代意义,进一步总结其科学内涵对高校思想政治教育工作的启示,思考并探索出其在育人具体实践中的实施路径,使“启智润心、因材施教的育人智慧”能够为高校创设育人理念、提高育人质量提供源源不断的内驱动力。

因材施教:夯实拔尖创新人才基础培养的教育基点

党的二十大报告部署了“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之”的战略任务。[1]拔尖创新人才自主培养是统筹推进教育、科技与人才高质量发展的必由之路,是教育强国建设的“催化剂”与“动力源”。培育出堪当民族复兴大任的拔尖创新人才,是一项从基础教育跨越至高等教育的宏大工程,要经历从普惠型教育走向差别化教育,进而实现人才个性化培养的过程。

因材施教理念下的课程育人探索

《义务教育课程方案(2022年版)》提出“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的新要求,学校如何推动课程、教学、评价的系统性变革,就成为落实立德树人根本任务、培育核心素养、提升育人品质的关键问题。

“面向人人、因材施教”的高职院校专业群实践样态与行动逻辑——基于多案例的比较

为更好满足人民对职业教育的更高期待,高职院校近年来开展了一场由关注“面向市场、促进就业”向关注“面向人人、因材施教”转变的行动。通过多案例比较分析可以发现,作为推进职业教育供给侧结构性改革的重要抓手,高职院校专业群的功能结构在这一转变过程中呈现出“群体单一化、施教同一化”“群体分级化、施教分级化”以及“群体分类化、施教分类化”的特征。这些异质的功能结构是高职院校专业群选择性简化外部环境的自我生产的结果。政府、高职院校和专业群可以通过持续引导、聚势蓄能、分类发展和衔接融通等举措推进专业群功能结构渐进演化。

基于因材施教的高职英语分层教学实践探讨

高职院校作为教育体系中的重要组成部分,其本质是为社会发展培养专业性人才,以此来满足各行业发展人才需求,保证人才体系供应的完整性。所以在高职教育发展和改革的过程中应充分结合新课程改革标准,注重学生综合素质教育,确保学生的综合能力和专业能力优越性。因材施教作为教学方法中的一种,是维持学生学习状态、激发学生学习兴趣的关键因素,高职院校利用因材施教能够有效实现英语教学的分层教学,引导学生在自身学习层级中维持整体学习效果。本文旨在研究基于因材施教的高职英语分层教学实践方法,以期为高职英语分层教学法应用提供借鉴经验,确保因材施教理念准确实施。

因材施评:学生个性化差异为导向的班主任评语及其教育意义

新时代教育提出的规模化与个性化,培养要求教学评价环节中的班主任评语必须针对学生的个性特点,从学习差异、个性特点、家庭环境等三个方面进行综合分析,并以之为导向,运用“因材施评”的方式,有情有境地做出个性化评语。以学生个性化差异为导向的班主任评语对学生处理生活世界与知识世界的关系、实现个人的终身发展与生命价值、进行平等对话与情感升华等方面有重要的教育意义。

关注学生个性差异让班级管理因材施教

学生个体之间存在明显差异,这是不可忽视的客观现实,应当作为因材施教的起点。在班级管理中,一刀切式的管理方式难以适应全体学生的学习需求,会让班级管理效力受限。因此,在班级管理过程中,班主任应遵循以生为本的原则,关注个性差异,实施差异化管理,基于学生发展的多向性以及管理目标的多向性等,提升班级整体水平。研究以初中班级管理为例,探索班主任以个性差异为起点,修复学生的学习信念、端正学生的学习态度和品行等班级管理因材施教的有效方式。

基于因材施教的教育家精神历史溯源、价值判定及培育策略

随着社会经济发展、人才标准升级、教育改革深化,国家及社会提高了对教师专业素养的职业期待,教育家精神应时而生。站在历史视角分析,自孔子时代起至今,因材施教理念的历史演进及教育应用,既彰显其深厚的教育历史意义,又肯定其现时代的教育家精神意蕴及未来教育的可能价值。鉴于此,注重以生为本,培育教师个性化教学能力;重视集体教育,培育教师协同共生能力;关注全能素养,培育教师创造创新能力;强调文化意识,培育教师弹性教学能力;着意全面评价,培育教师多元评价能力,以此培养教师因材施教的教育家精神,寻觅个体化的教育理想。

浅谈高职生思想政治教育中的因材施教

高职生思想政治教育是培养高职学生思想政治素质的重要途径,因材施教作为一种教学方法,可以更好地满足学生的个性化学习需求。因材施教的核心理念是因人而异、因材施教,通过个性化教学,达到更好的教育效果。在高职生的思想政治教育中,因材施教需要教师根据学生的特点制订个性化的教学计划、采用多种教学方式和手段。虽然因材施教在高职生思想政治教育中具有显著的优势,但同时也存在一些问题,例如实施难度较大、资源配置不均等。因此,需要在实践中不断探索和完善因材施教的实现方式,提高高职生思想政治教育的质量和效果。

大规模因材施教理念下辅修课程教学模式探索

以高校“机器学习”课程教学为例,从满足辅修专业学生个性化学习需求角度出发,探讨了大规模因材施教理念下的辅修专业课程教学模式。提出通过“机器学习”课程与大规模因材施教理念融合机制、面向多学科学生个性化教学需求的大规模因材施教教学模式、匹配知识内容和学生知识背景的课程教学案例研究与设计、主修专业应用需求驱动的课程实验教学方法研究与内容设计等方面进行教学模式创新与案例设计。通过上述方式能够全方位培养辅修专业学生在课程学习过程中的多元化知识理解能力及工程实践思辨能力,可以进一步优化、拓展、丰富研究型高校辅修专业的人才培养模式。