多元化团体互动健康教育结合人文关怀理念在精神分裂症患者中的应用

目的探究在精神分裂症患者中采用多元化团体互动健康教育结合人文关怀理念的应用效果。方法选择2021年2月至2022年12月福建省霞浦县精神病医院收治的70例精神分裂症患者为研究对象,按随机数字表法分为2组,各35例。对照组予以常规护理,观察组实施多元化互动健康教育联合人文关怀理念的护理。比较2组的精神症状、社会功能及生活质量。结果护理3个月后,观察组的阴性与阳性症状量表中各维度评分和社会功能缺陷量表评分均较对照组低,健康调查简表中各维度评分均较对照组高(P均<0.05),且2组的上述评分均优于同组护理前(P均<0.05)。结论多元化团体互动健康教育结合人文关怀理念能够有效减轻精神分裂症患者的精神症状,加快其社会功能和生活质量的恢复。

基于团体互动模式的营养支持教育在2型糖尿病患者饮食管理中的应用

目的探讨基于团体互动模式的医学营养支持教育在2型糖尿病(T2DM)患者饮食中的应用。方法选择2020年3月—2022年3月医院收治的72例T2DM患者,按照组间基本资料均衡可比的原则分为对照组36例和观察组36例。对照组采用常规营养教育,观察组在对照组常规营养教育的基础上采用基于团体互动模式的医学营养支持教育,两组患者均护理干预6个月。比较并分析两组患者饮食合理性、糖脂代谢、营养状态情况。结果干预后,观察组饮食控制行为调查问卷中烹饪及进餐习惯、油盐类自我控制、果蔬类自我控制、饮食自我控制等维度评分及总分、营养良好率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后观察组空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2hPG)、甘油三酯(TG)、总胆固醇(TC)水平低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于团体互动模式的医学营养支持教育能够确保T2DM患者饮食合理性,改善其糖脂代谢及营养状态。

多元化团体互动健康教育在初产妇女围产期的应用

目的分析多元化团体互动健康教育在初产妇女围产期的应用效果。方法选取2019年6月—2021年6月在我院顺利分娩的168例孕产妇为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各组均84例,2组围产期均给予常规健康教育,观察组同时给予多元化团体互动健康教育,比较2组的应用效果。结果观察组孕产妇的各产程和住院时间均短于对照组;观察组产褥期后母亲角色适应情况优于对照组;产后1周和产后1个月较干预前2组的母乳喂养自信量表评分均升高,且观察组较高;干预后较干预前2组的焦虑自评量表和抑郁自评量表评分均降低,且观察组较低;观察组的子宫复旧、恶露量及便秘、尿潴留、切口感染发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论初产妇女围产期给予多元化团体互动健康教育能够帮助其促进产后恢复,较快适应母亲角色,提高母乳喂养能力,缓解负性情绪,降低不良反应。

以学生为主体的团体互动式教学在高职心理健康教育课堂中的实践研究

高职心理健康教育课堂是普及和宣传心理健康教育知识的重要渠道,本研究立足于传统教学模式,紧贴当前高职生身心发展的特点和学生关注的心理热点问题,采用以学生为主体的团体互动式教学模式,不仅尊重学生的内心需要,而且对活跃课堂气氛,调动学生的积极性和主动性起到良好的作用,让学生充分在团体互动中收获心理成长。

多元化团体互动健康教育对甲亢患者疾病认知水平及自我管理行为能力的影响

目的评价多元化团体互动健康教育对甲状腺功能亢进患者疾病认知水平及自我管理行为能力的影响。方法选择2017年7月至2018年6月收治的甲亢患者116例,采用随机数字表法分为干预组和对照组各58例。对照组给予常规护理干预,干预组联合应用多元化团体互动健康教育。随访6个月,比较两组患者疾病认知水平、自我管理行为及生活质量。结果随访6个月,干预组甲亢基本知识、临床表现、药物治疗及副作用和自我管理知晓率分别为81.82%、78.18%、80.00%和76.36%,均高于对照组的61.54%、59.62%、61.54%和57.69%(P<0.05);随访6个月,干预组情绪管理、用药管理、饮食管理、社会功能和人际关系管理评分分别为(12.12±1.45)分、(10.65±1.32)分、(22.12±3.45)分、(10.42±1.25)分,均高于对照组的(10.32±1.15)分、(9.12±1.20)分、(19.54±3.24)分、(8.78±1.05)分(P<0.05);随访6个月,干预组生理功能、社会功能、总体健康评分分别为(68.45±8.24)分、(70.12±8.30)分、(70.65±7.45)分,均高于对照组的(63.12±7.36)分、(66.24±7.36)分、(64.36±8.24)分(P<0.05)。结论多元化团体互动健康教育有助于提高甲亢患者疾病认知水平,促进自我管理行为能力的养成,改善患者生活质量。

团体互动式健康教育对社区2型糖尿病患者自我管理行为及疾病认知的影响

目的:观察团队互动式健康教育对社区2型糖尿病(T2DM)患者自我管理行为及疾病认知的影响。方法:选取2020年1-7月社区T2DM患者62例,随机分为两组,各31例。对照组实施常规健康教育;观察组实施团队互动式健康教育。比较两组干预效果。结果:观察组糖尿病管理自我效能表(DMSES)评分、疾病认知水平得分均高于对照组(P<0.05)。干预后,两组血糖水平[(包括空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 hFPG)、糖化血红蛋白(HbA_(1c))]均降低,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论:团体互动式健康教育可提升社区T2DM患者自我管理能力,增加疾病认知水平,有助于血糖水平的良好控制。

团体互动式护理干预对精神分裂症患儿家属的影响

目的:探讨团体互动式护理干预对精神分裂症患儿家属的影响。方法:对112名精神分裂症患儿家属通过自编调查表找出需求较强的问题,根据问题进行10周的团体互动式护理干预,在干预前后用SCL-90症状自评量表评定效果。结果:112名精神分裂症患儿家属通过10周的团体互动式护理干预,SCL-90总分及躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执因子分较干预前显著降低(P<0.05)。结论:团体互动式护理干预可有效改善精神分裂症患儿家属的躯体化症状及强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖情绪和人际关系、偏执状态,提高儿童精神分裂症患者家属的心理健康水平及应对疾病的方式方法,对患儿康复有积极的作用。

主动式社区干预配合团体互动干预对稳定期精神分裂症的临床疗效影响

目的观察主动式社区干预(ACT)配合团体互动干预对稳定期精神分裂症(SCH)的临床疗效影响。方法选取2017年1月~2018年1月我院收治的稳定期SCH患者68例,按随机数表法分为观察组和对照组各34例。观察组予ACT配合团体互动干预,对照组予常规干预。于干预前(T1)及干预6个月后(T2)评估两组患者病耻感(精神病病耻感评估量表)、社会功能(社会功能缺陷筛选量表)、社会支持情况(社会支持评定量表)、家庭功能(家庭功能问卷)和生活质量(精神分裂症患者生活质量量表),并进行比较。结果 T2时,两组精神病病耻感评估量表、精神分裂症患者生活质量量表各维度评分及社会功能缺陷筛选量表评分均较T1时降低,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);社会支持评定量表、家庭功能问卷评分均较T1时升高,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 ACT配合团体互动干预有助于降低稳定期SCH患者病耻感,增强患者社会功能、家庭功能,提升社会支持度,改善其生活质量。

团体互动健康教育对甲亢患者用药效果的影响

目的:研究团体互动健康教育对甲亢患者用药效果的影响。方法:根据随机数字表法将2020年7月至2022年7月来我院接受治疗的106例甲亢患者分为对照护理组53例与健康教育组53例。对照护理组接受常规的临床护理干预,健康教育组接受团队互动健康教育。比较两组疾病认知情况、依从性评分以及甲状腺功能指标。结果:两组干预3个月后疾病概念、临床表现、药物疗效、预防并发症四个方面的认知评分均高于干预前,且健康教育组高于对照护理组(P<0.05);两组干预3个月后服药管理、饮食管理、运动管理、自我监测四个方面的依从性评分均高于干预前,且健康教育组高于对照护理组(P<0.05);健康教育组干预3个月后血清促甲状腺激素(Thyroid stimulating hormone,TSH)水平高于对照护理组,游离三碘甲状腺原氨酸(Free tri-iodothyronine,FT3)、游离甲状腺素(FreeThyroxineIndex,FT4)水平均低于对照护理组(P<0.05)。结论:团体互动健康教育可提高甲亢患者的用药依从性,增强患者的自我管理能力,提升对疾病知识的认知掌握能力,改善患者的甲状腺功能。

多元化团体互动健康教育对精神分裂症患者社会适应的影响

目的探讨多元化团体互动教育在精神分裂症患者中的应用效果。方法选择2020年1至12月本院收治的精神分裂症患者120例作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组60例。两组患者均给予常规护理,研究组在对照组基础上联合应用多元化团体互动健康教育。于干预前、干预6个月时分别采用简明健康调查问卷(SF-36)、康复状态量表(MRSS)、阳性症状与阴性症状量表(PANSS)、社会功能缺陷量表(SDSS)进行评定。结果干预前,两组患者生理功能、社会功能情感职能及总体健康比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,研究组患者生理功能(68.54±8.23)、社会功能(70.13±8.41)及总体健康(70.65±7.54)明显优于对照组[(63.12±7.41)、(66.42±7.54)、(64.62±8.45)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预前,两组患者职业和工作、婚姻职能、父母职能、社会性退缩、家庭外的社会活动、家庭内活动、家庭职能、个人生活自理、对外界兴趣、责任心和计划性方面比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,研究组患者上述指标改善情况明显优于对照组[(0.88±0.57)vs(1.09±0.66)、(0.65±0.61)vs(0.89±0.61)、(0.56±0.66)vs(0.86±0.74)、(0.67±0.88)vs(1.06±0.82)、(0.75±0.75)vs(1.11±0.81)、(0.69±0.74)vs(1.10±0.91)、(0.74±0.71)vs(1.09±0.83)、(0.72±0.68)vs(1.14±0.79)、(0.68±0.68)vs(1.11±0.82)、(1.01±0.85)vs(1.54±0.74)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预前,两组患者MRSS、PANSS评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,研究组患者上述指标[(41.21±2.89)、(46.61±19.45)]明显优于对照组[(62.33±5.18)、(73.82±19.23)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论多元化团体互动教育可促进精神分裂症患者康复进程,降低精神病症状,提高其社会适应能力。

互动式团体讲座对减轻农村初中生焦虑、抑郁情绪的效果

目的探索互动式团体讲座对减轻北京农村初中生焦虑、抑郁情绪的效果。方法选取北京某农村地区中学,随机抽选4个初二年级班级,选择2个班为干预组共90人,另2个班为对照组共90人,对干预组进行4次、每次50分钟的互动式团体讲座,采用儿童焦虑性情绪障碍筛查表(SCARED)、儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)、一般自我效能感量表、简易应对方式量表、非理性信念量表(IBS)和自编干预效果及满意度量表进行效果评估。结果实施干预后干预组和对照组得分差值比较,焦虑(t=2.258,P<0.05)和抑郁(t=2.572,P<0.05)总分显著降低;不合理信念总分(t=3.475,P<0.01)显著降低,自我效能感(t=-2.698,P<0.01)、应对方式积极维度得分显著升高(t=-2.720,P<0.01)。结论互动式团体讲座一定程度上促进了受干预学生不合理信念的理性化,缓解了部分的焦虑、抑郁情绪,提高了其自我效能感,增强了积极的应对方式。

团体心理互动教学在学生心理健康课程中的应用

增进学生心理认知和促进学生心理素质的发展,是心理健康课程教学设计的核心。团体心理互动式教学是基于团体动力学原理,以体验性、拓展性、互动性为特征提出的一种综合教学设计方法。它将学习置于团队构成的互动场中,尊重学生的主体性,采用理论与体验教学相结合、讲授与实践训练相结合的课堂教学方法,通过学生团体合作经验与个体健康成长的互动交互作用,互动相长,促进学生心理行为的高阶发展。

奥氮平合并团体治疗对偏执型精神分裂症的影响

目的 探讨药物合并认知行为互动团体治疗对偏执型精神分裂症患者治疗依从性及社会功能恢复的影响。方法 选取2015年1~12月在沈阳市精神卫生中心住院并诊断为偏执型精神分裂症的患者100例。全部患者采用随机数字表法随机分为药物合并认知行为互动团体治疗的研究组（n=50）及单纯使用药物治疗的对照组（n=50）。研究组进行每组10例,每周1次,为期8周的认知行为互动团体治疗,分别于治疗前及治疗8周后对两组进行量表评定,量表选择简明精神病量表（BPRS）、阳性与阴性症状量表（PANSS）、个人和社会功能评定量表（PSP）、自知力与治疗态度问卷（ITAQ）。结果 治疗8周后两组比较,研究组的BPRS、PANSS评分显著低于对照组;研究组的PSP评分显著高于对照组;研究组的ITAQ评分显著高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论 认知行为互动团体治疗有助于提高偏执型精神分裂症患者的临床疗效,有助于提高患者治疗的依从性及提高患者的社会功能。

对“网瘾”大学生扶助问题的团体工作设计

青少年团体工作中团体认知治疗的理论和技术可以从技术层面帮助大学生改变网络依赖的现状,使之重新回归正确健康的社会认知轨道。团体治疗方案的设计与运作不仅需要学校方面提供组织、制度、师资、经费等方面的资源保障和支持,而且需要学校调整管理和教育的观念和做法,使治疗活动融入一个社会系统中,从而保证治疗的效果。

认知行为互动团体治疗对儿科护士职业倦怠的影响

目的探讨认知行为互动团体治疗对儿科护士职业倦怠的干预效果。方法将40名儿科护士分成实验组（20例）与对照组（20例）。实验组进行8周的认知行为互动团体干预，对照组不予干预，比较干预前后两组职业倦怠测试得分的差异。结果儿科护士情绪衰竭得分（29．80±6．52）分，高于Malach常模（22．19±9．53）分，两者比较差异有统计学意义（t=2．47，P〈0．01），情感疏远、个人成就感得分较常模低（P〈0．05）；实验组干预前后情绪哀竭得分差值为（-4．21±2．37）分，与对照组差值（-0．64±1．76）分比较差异有统计学意义（t=5．21，P〈0．01），情感疏远、低个人成就感2个维度得分也降低，两组比较差异有统计学意义（P〈0．01）。结论认知行为互动团体辅导能有效降低儿科护士的职业倦怠。

与"大象"对话,做自己的骑象人

[活动目标] 1.觉察与理解面对负面事件时的情绪状态,表达负面的情绪体验与感受;2.探索在应对负面事件和情绪过程中的自我力量与外界支持资源;3.理解负面情绪的功能和意义,促进自我对话与调适;借助团体力量,探索支持资源,接纳和应对负面情绪体验.

整合人际互动团体心理治疗对酒依赖患者饮酒模式的影响

目的探讨整合AA(嗜酒者互诫协会)戒酒十二个步骤的人际互动团体心理治疗(后简称整合人际互动团体心理治疗)是否可以降低酒依赖患者复饮率,延长停酒时间。探索适合中国本土酒依赖患者康复方法。方法选取符合入组标准的大连市某人民医院慢性酒依赖患者40人行《酒精使用障碍筛查量表》(AUDIT)评分后随机分为治疗组20人、对照组20人。治疗组:给予每周一次整合人际互动团体治疗,每次治疗持续时间约60~90分钟,一名心理治疗师和一名精神科医生带组,持续时间为1年,记录在治疗期间复饮人数复饮时间。对照组:每半个月电话随访1次,确定是否复饮记录复饮人数及复饮时间。12个月后所有患者再次进行AUDIT评分。结果①、治疗组与对照组相比可有效的降低酒依赖患者复饮率。②、干预后治疗组饮酒风险明显较对照组降低。③、两组复饮的酒依赖患者,进行复饮间隔时间(或称停酒时间)对比,使用COX生存分析,结果提示治疗组患者复饮间隔时间长于对照组。结论该整合人际互动团体心理治疗,持续治疗1年可以降低酒依赖患者复饮率、降低饮酒风险、延长停酒时间。

护患互动式心理干预在功能性消化不良患者的应用研究

探讨不同护理干预措施在功能性消化不良(FD)患者的应用效果。方法:研究将纳入的某三甲医院108例FD患者以随机法抽样法分对照组(药物治疗)、实验组(同时添加护患互动式心理干预)实施药物治疗均54例,并对比消化系统症状、睡眠质量评分(PSQI)、生活质量评分(GQOLI-74)。结果:干预前两组GQOLI-74评分、PSQI评分无差异(P>0.05),干预后实验组GQOLI-74评分相较对照组要高,而PSQI低,均优于对照组(P<0.05);另外,消化系统症状评分较低。结论:护患互动式团体心理干预,帮助了FD患者缓解负性情绪,使患者正确认识疾病,减少反复就医,值得临床推广。