团体化与个体化联合健康教育在围绝经期女性中的应用效果

目的探讨团体化与个体化联合健康教育在围绝经期女性中的应用效果。方法选取84例围绝经期女性,按照建档案顺序分组,各42例。对照组实施常规健康教育,观察组在对照组基础上实施团体化与个体化联合健康教育。对比两组干预前后改良更年期Kupperman(KMI)评分、焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)评分。结果干预前,两组KMI评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预1个月后,观察组KMI评分(10.8±3.1)分明显低于对照组的(16.8±4.1)分,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组SAS、SDS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预1个月后,观察组SAS、SDS评分均明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论团体化与个体化联合健康教育应用于围绝经期女性,可降低KMI评分,改善其焦虑、抑郁情绪,值得临床推广与应用。

可视化健康教育联合个体化营养支持对糖尿病肾病患者的效果

目的分析可视化健康教育联合个体化营养支持对糖尿病肾病(DN)患者的效果。方法选择2021年1—7月在驻马店市中心医院就诊的84例DN患者为研究对象,根据随机数字表法分为观察组及对照组。两组患者均接受常规护理干预,在此基础上,对照组接受可视化健康教育干预,观察组在对照组的基础上接受个体化营养支持干预。观察两组患者的知识掌握率、护理满意度;比较干预前后患者的转铁蛋白(TRF)、白蛋白(ALB)、自我效能感量表(GSES)评分、空腹血糖(FPG)、糖化血红蛋白(HbA1c)和餐后2 h血糖(2 h PG)水平。结果与对照组患者的73.81%相比,观察组患者的知识掌握率为92.86%,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患者的营养指标、血糖水平、GSES评分差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组患者的GSES、TRF、ALB较干预前呈现增高趋势,PBG、2 h PG、HbA1c水平较干预前呈现明显下降趋势,与对照组相比,观察组患者上述指标改善幅度较大,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论可视化健康教育联合个体化营养支持能提高DN患者的知识掌握水平,改善患者营养状态,患者的自我效能感提高,血糖降低,护理满意度提高。

个体化护理联合健康教育在HPV感染的宫颈癌合并糖尿病患者中的应用效果分析

目的:研究个体化护理联合健康教育在HPV感染的宫颈癌合并糖尿病患者中的治疗效果。方法:选取2016年5月至2018年8月于本院收治的64例HPV感染的宫颈癌合并糖尿病患者为本次研究对象。将患者随机分成对照组与研究组各32例。对照组给予常规护理模式,研究组行个体化护理联合健康教育模式。对比两组间生活质量优良率以及护理满意度评价。结果:研究组生活质量优良率93.75%,显著高于对照组的75%;研究组护理满意度96.88%,显著高于对照组的81.25%;组间差异明显,存在统计学意义(P<0.05)。结论:对HPV感染的宫颈癌合并糖尿病患者实施个体化护理联合健康教育模式,能有效提升患者生活质量,并提高临床护理满意度评价。

视频联合角色扮演健康教育对学龄期支气管哮喘患儿糖皮质激素雾化吸入依从性及临床效果的影响

目的探讨视频联合角色扮演健康教育对学龄期支气管哮喘患儿糖皮质激素雾化吸入依从性以及临床效果的影响。方法选取2019年1—12月收治的80例学龄期哮喘患儿为研究对象,按照性别、年龄、病程匹配的原则分为对照组和观察组各40例,对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上给予联合视频联合角色扮演健康教育。比较两组糖皮质激素雾化吸入依从性、病情指标、肺功能。结果观察组糖皮质激素雾化吸入依从性高于对照组(P<0.05),观察组各项病情指标优于对照组(P<0.05);干预前两组肺功能指标比较差异无统计学意义(P>0.05),干预6个月后观察组各项肺功能指标优于对照组(P<0.05)。结论对学龄期哮喘患儿开展视频联合角色扮演健康教育,可提高患儿糖皮质激素雾化吸入治疗的依从性,改善病情,提高肺功能指标。

肝硬化患者实施健康教育体会

健康教育是医学模式和服务转变的重要标志之一,是护理工作中重要环节,指导患者及家属学习掌握有关疾病防治知识,满足患者心理需求,树立战胜疾病信心,提高自我护理和自我保健能力的非药物手段。我科从2013年4月~2014年4月对160例肝硬化患者开展有针对性、个体化、连续化、综合化健康教育,收到了较好效果,现报道如下。

专人健康教育联合辨证膳食干预对溃疡性结肠炎患者的影响

目的研究专人化健康教育联合中医辨证膳食干预对溃疡性结肠炎患者疾病不确定感、不良情绪及免疫功能的影响。方法选取2017年3月至2019年5月在本院进行治疗的100例溃疡性结肠炎患者为研究对象,随机分为两组,各50例。对照组进行常规护理,观察组在对照组常规护理基础上进行专人化健康教育联合中医辨证膳食干预模式护理。对比两组患者疾病不确定感、不良情绪及免疫功能。结果护理后,两组患者疾病不确定感、不良情绪及免疫功能均显著优于干预前,且观察组疾病不确定感、不良情绪及免疫功能均显著优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论对溃疡性结肠炎患者进行专人化健康教育联合中医辨证膳食干预模式护理,能够明显提高患者对自身疾病的了解程度,改善患者不良情绪,提高患者生活质量。值得进一步研究并推广应用。

高原地区驻训官兵健康教育需求分析

目的了解高原地区驻训官兵对健康教育的需求及角色特点。方法 2014年8-10月采用整群抽样法对格尔木808名驻训官兵进行调查,内容包括卫生知识掌握情况、对健康教育的需求、获得健康知识的途径及健康教育时机,并分析新兵、老兵、干部等不同角色的异同点。结果所有驻训官兵对健康基本知识熟悉程度均较高,但对高原疾病预防的掌握程度较差;在各项知识的掌握程度上,老兵最熟悉、新兵次之、干部最差,尤其是对心理知识、高原环境保健知识、高原训练战伤知识的掌握程度差异有统计学意义(P<0.05);所有驻训官兵对传染病预防、新型武器防护知识的需求程度均较低,老兵、干部对心理知识需求的迫切程度高于新兵;新兵、老兵最希望通过情景指导方式获得健康知识,而干部则最倾向于授课;所有驻训官兵均认为住院期间是最不重要的健康教育时机,三者在认可入退伍时、季节转换时、高原停留期等健康教育时机方面的差异有统计学意义(P<0.05)。结论新兵、老兵、干部在训练中承担着不同的角色任务,面临着不同的健康威胁,有着不同的健康需求。因此,对高原地区驻训官兵的健康教育应紧密结合官兵的角色特点,对其进行明确、具体、有针对性的健康指导,以提高健康教育的效果。

分享中悟知 体验中提能——河海大学生涯教育团体辅导特色掠影

河海大学致力于构建科学化、校本化的生涯教育体系,积极推进生涯团体辅导的研究和实践,形成了学校的心理健康教育特色。纵向和横向挖掘需求。学校纵向以年级特点和生涯发展为关键点,如大学适应、转专业申请、社团选择、辅修专业规划、考研选择、就业准备、入职适应等;横向调研不同群体,如低专业认同度学生、计划转专业学生、考研迷茫学生、自我认同不足学生、学业困难学生、就业困难学生、学生干部、贫困学生、少数民族学生等,分析大学生的生涯准备状态和生涯发展困惑,并有针对性地设计团体辅导主题。

两种糖尿病教育模式对血糖的影响比较

目的探讨两种糖尿病教育模式对血糖控制的影响。方法：选取2015年6-9月我院及社区的糖尿病患者60例，随机分为2组，一组纳为团体心理教育组，一组进行规范的个体化糖尿病健康教育，将2组教育前后和2组问的FPG、2hPG和ttbAlc水平进行比较。结果：2组健康教育后3个月血糖控制达标率均明显高于教育前，均有显著性差异（P〈0．05）。2组教育之后的FPG、2hPG和klbAlc水平，组间比较无显著差异（P〉O．05）。结论：接受团体心理辅导和个体化糖尿病健康教育的患者的血糖控制效果相当，团体辅导省时省力，值得临床推广。

关注心理健康 焕发德育生命活力

在生命化教育理念的指引下,我校围绕"如何切实有效地对少年儿童进行心理健康教育"进行了一系列研究。利用丰富多彩的活动方式,培养学生良好的个性发展;同时开设小学心理辅导课程和个别咨询、团体辅导、专家讲座等,把心理健康教育寓于活动性、趣味性、操作性、参与性之中,对少年儿童心理健康进行有效的引导,走出一条富有学校特色的德育之路。