团体探究法在医学遗传学教学改革中的应用

医学遗传学教学改革中运用团体探究法，不但激发了医学生自觉学习的兴趣，提高了学生对医学遗传学的认知能力，而且也达到了培养高素质有创新意识医学人才的教学目的。

儿童哲学团体探究中的提问

提问是儿童哲学团体活动中必不可少的一环,儿童哲学团体活动中涉及的提问大致可分为两类:学生围绕刺激物展开的提问;教师借助“思考工具”展开的提问。无论是教师还是学生的提问,只要提出的是好问题,都会引起“认知冲突”,都是对智慧的激发和考验,有助于思维的发展。研究这两类提问活动,对于提高师生的提问能力,激发创造性对话有重要作用。

儿童哲学团体探究:提供面向未知的行动力

团体探究是儿童哲学实践的主要方式,这一概念来自于皮尔士。他的实用主义哲学观既说明团体之于探究活动的重要性,也说明探究活动的最终目的在于形成信念、指导行动。杜威发展了皮尔士的探究理论,并结合对生物学与文化的思考,赋予探究活动以新的理解。儿童哲学在这些理论的基础上形成了团体探究的五阶段说,完整呈现了"怀疑-探究-信念-行动"在教学活动中得以实施的各个环节。在当代社会充满未知与挑战的背景下,儿童哲学的团体探究活动为儿童提供了更多充满可能性的思考空间。

网络背景下大学英语探究式学习的探索

本文对网络背景下的探究式学习的特点、过程以及需要注意的问题进行了分析。强调探究式学习是以学习者为中心 ,以师生之间和学习者之间交互性为特点 ,利用各种资源 ,尤其是网络资源形成探究团体 ,实行开放式自主学习模式。探究式学习模式是以外语学习者的创新探究能力的培养为目的的新型学习模式。

杜威经验自然主义对儿童哲学建构与实践的贡献

杜威的经验自然主义是儿童哲学的重要理论来源。从哲学观上看,经验自然主义重新定义了经验的内涵,认为经验与自然、行动和生活相关联,由此实现了对哲学的改造。起源于生活的哲学要求哲学研究从“学哲学”转向“做哲学”,有利于确立儿童以经验进行哲学探究在哲学领域中的合法性。从儿童观上看,经验自然主义发现了儿童的哲学天赋,主张尊重儿童的自然禀赋,将儿童的好奇心与原始思维作为儿童哲学教育的起点。从教育实践上看,经验自然主义为哲学走进课堂提供了合理路径,引导儿童以探究团体的形式“做哲学”,从而实现促进儿童经验增长以及构建民主社会的目的。

夏威夷儿童哲学的实践模式

夏威夷儿童哲学(philosophy for children Hawaii),简称为p4cHI,由托马斯杰克逊博士于1984年发起。经过34年的发展,其教学理念和实践模式日趋成熟。杰克逊p4cHI区别于李普曼P4C的两大主要特色是:小p哲学与智力情感安全地的概念。本文总结了夏威夷儿童哲学的显著特性:温和的苏格拉底式探究、使用团体球、不急于到达任何地方以及香草冰激凌式探究规则。夏威夷儿童哲学的实践步骤主要包括:建立探究团体,用香草冰激凌方式选择问题,使用优秀思想家的工具探究问题,评估团体探究的质量。

论儿童哲学与杜威实用主义教育思想的关系

儿童哲学主要是在继承和发展杜威实用主义教育思想基础上形成的,因此剖析两者之间的内在联系至关重要。从李普曼的自传式记录中即可发现杜威在实践、艺术、逻辑等方面的思想对其创立儿童哲学产生了重要影响。而从具体的理论观点来看,在教育即生长、儿童是天生的哲学家、哲学的理论与实践品格、思维的意义及在学校教育中的核心地位、学习与探究团体的关系等议题上,儿童哲学直接受到了杜威思想的影响,但又在不同层面上实现了对后者的超越与发展。未来的研究者若要真正了解儿童哲学,有必要走进杜威的思想世界,并在此基础上结合教育学领域其他理论流派的观点,丰富和发展儿童哲学的理论体系,以此更好地指导学校教育的实践。

构建课堂的“道德结构”--基于对儿童哲学探究团体的思考

罗伯特·费舍尔指出,儿童哲学的探究团体包含理性与道德的二重结构,这表现为相互尊重与分享的活动促进学生们更为理性地思考问题,而理性判断与选择的标准则体现在学生们的道德考量之中。基于我国当前对教育活动提出了立德树人的根本要求,我们可以在教学活动中借鉴儿童哲学的相关理念与经验,通过变一般性学习团体为探究团体的方式,建立起课堂上的“道德结构”,将求真与求善的活动统一起来。

美国佛罗里达大学在线教育技术博士项目设计研究及启示

为了了解美国在线博士的培养现状,文章以美国佛罗里达大学在线教育技术博士项目为例,深入分析了项目的设计理念和理论基础。研究发现:(1)联通主义理论为在线博士教育的知识创新提供了渠道和介质;(2)应用探究团体理论有助于博士生在虚拟学习环境中的互动交流并最大限度地融入项目学习中;(3)学术性与实践性相结合的教育博士培养理念,有助于培养博士生解决问题的能力。在我国积极推进教育信息化的背景下,文章提出了对我国博士教育培养模式改革的启示:第一,建立网络学习空间,变革博士教育模式;第二,提高高校教师信息技术应用能力和素养;第三,突出教育博士培养实践性的原则。

孔子对话教学视野下儿童哲学探究团体的重构与创新

如何将源于西方的儿童哲学项目本土化是过去三十年以来教育者们普遍关注的关键问题,而从中国智慧传统的奠基者及其教学实践出发来重思和发展儿童哲学的既有模式,则是化解此问题的必由之路。孔子的对话教学在"无知"精神的秉持、对主动与独立思考的强调、对相互学习的重视,均可表明它与基于苏格拉底对话的儿童哲学存在相通之处,据此可将探究团体的目标、取向和策略予以重构和创新,从而为建立起具有中国特色的儿童哲学话语体系奠定坚实的基础。

儿童哲学探究团体中的德育意蕴

本文关注的是儿童哲学与道德教育的关系,着重探讨儿童哲学探究团体课室中的人我关系和互动模式及其隐含的德育意蕴。文中承继了马修·李普曼(Matthew Lipman)的儿童哲学愿景,希望藉由哲学的启发重新认识儿童、重新建构教育,以使儿童哲学有助于道德教育之推广。文中还探讨了笔者的儿童哲学临床教学行动研究,说明过程中所研发的教学策略,并分析了量化与质性的研究成果,其中以杰克逊教授的理念为启发,辅以儿童哲学发起人之一的美国学者安妮·夏普(Ann Sharp)的相关文献,透过理论结合实务的论述方式,试图勾勒儿童哲学探究团体中的德育意蕴。

基于在线论坛师生有效互动的研究

在线论坛对整个远程开放学习环境价值的提升具有很大的潜力。研究、分析放大学四个院系所开设20多门课程的100多个在线论坛,目的是阐述在线论坛与其他教学方法相结合时所起的积极作用。使用探究社群模型来评估论坛内容的有效性,对社交场感、认知存在和教学存在进行检查。研究表明,在线论坛对马来西亚开放大学混合学习环境下的学习作出了重大贡献。

“儿童哲学与倫理教育”之理論与实践―以〈偷‧拿〉一文为例的倫理思考

二十世纪八○年代，教育家开始觉醒教育的目的是让儿童更有理性，教育过程的焦点应放在增进思考能力。藉由基础邏辑的适当介绍与思维训練，学习如何正确思考，达成尤其是在倫理道德上的明辨是非的目标。其中最适当的帮助就是以邏辑和倫理学强化学习者的语言、邏辑与认知能力。美国李普曼教授(Matthew Lipman)力倡儿童哲学，就是希望让儿童的高层次思考与其与生俱有的，对宇宙、自然、人及价值的思考兴趣、上下自由思考的综合能力，能够得到应有的发展。辅大哲学系於今(92)年开设的「儿童哲学与倫理教育」课程的目标即藉由教师的讲授、团体讨論带領示范，让学生习得此一新兴的学术，进而有机会成为传播儿童哲学的种子，甚至成为一名种子教师。本文首先介绍「儿童哲学的缘起与现况」；其次，說明「儿童哲学与倫理教育」的理論依据；再者，藉由〈偷‧拿〉一文的多次实作经验为例，呈现其实践层面；最後，归结儿童哲学与倫理教育结合的可能与意义。

通过跨国网络日志研究中美加教师共同体的探究型教学实践

本研究叙述了三位来自中国、美国、加拿大的高校教师通过自我研究(self-study)和记录在线网络日志的方法,探讨探究式教学实践的挑战与方法,提升自我教学质量和学术素养的生动故事。三位高校教师都关注如何培养学生进行团体探究型学习这一议题,为了解决在教学过程中的迷思和挑战,共同体成员进行了为期半年的在线日志反思。质性数据分析发现,能否成功实践探究型教学与中美加各国的文化教育情境密切相关。三国教师存在的普遍挑战是如何真正将教育理论转化于课堂教学之中,如何挑战并改变传统的教育观念。我们跨国共同体的经验能够指导中国教师的探究型教育实践,为想要增强国际交流合作、探寻教师共同体发展新途径的教育工作者提供有意义的借鉴模式。

儿童哲学中的“倾听”:内涵、意义及路径

在过去的十多年间,倾听教育的理念虽早已在教育界深入人心,却在现实的实施中处处碰壁。儿童哲学与倾听教育在理念上有着天然的相契之处,它通过将教室转变为探究团体来帮助老师与学生共同收获“思考的耳朵”。通过分析儿童哲学中“倾听”的内涵与意义,在如何贯彻倾听教育的问题上将获得新的启发,以此推动教育活动中“倾听关系”的重建。