基于团体游戏疗法的健康教育对老年糖尿病病人的影响

目的:探讨基于团体游戏疗法的健康教育对老年糖尿病病人血糖水平、自我管理知识、态度、行为的影响,为团体游戏疗法在糖尿病健康教育领域的应用提供参考。方法:便利选取2022年7月—11月昆明市某社区卫生服务中心辖区内的老年糖尿病病人60例作为研究对象,随机分为对照组和干预组,各30例。对照组实施社区常规糖尿病健康教育,干预组在对照组的基础上实施基于团体游戏疗法的健康教育,干预3个月。比较两组干预前后的病人的血糖控制情况与病人的自我管理知识、态度和行为的评分,和干预组病人对本研究的满意度评价。结果:干预后,干预组糖化血红蛋白(HbA1c)测量值低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);干预组糖尿病自我管理知识、态度、行为评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组病人的干预满意度得分为46.00(43.75,48.00),93.30%的病人对本研究干预模式感到非常满意。结论:基于团体游戏疗法的健康教育干预模式在提高老年糖尿病病人的自我管理知识、态度和行为方面的效果优于社区常规健康教育,在降低老年糖尿病病人HbA1c方面也有一定效果;此外,该干预方案实施获得了较高的满意度,为老年糖尿病病人的健康教育提供了新的干预思路。

大学生社交焦虑的影响因素分析及团体沙盘游戏疗法的干预效果探讨

目的 调查大学生社交焦虑的实际情况并分析其影响因素,探讨团体沙盘游戏疗法干预大学生社交焦虑的效果。方法 通过随机抽样法选取山东省内某医学高职院校56名在校大学生作为研究对象,将学生随机分为两组,每组28名。首先,运用社交焦虑量表(IAS)进行问卷调查,了解其社交焦虑情况及其影响因素。随后,对照组接受常规心理治疗,观察组则采用应用心理学中团体沙盘游戏疗法进行干预。对比分析干预后两组社交焦虑改善情况。结果 56名在校大学生的社交焦虑得分为(59.34±7.25)分。通过分析发现是否经常参与学生活动、居住地和年级是影响在校大学生社交焦虑的重要因素(P<0.05)。干预后两组学生的社交焦虑水平和社交技能得分均有所下降,但观察组得分显著低于对照组(P<0.05)。结论该校大学生普遍存在一定程度的社交焦虑,经常参与学生活动、居住在城镇以及高年级的学生社交焦虑程度相对较低。团体沙盘游戏疗法作为一种有效的干预手段,能够显著降低在校大学生的社交焦虑水平,并提升其社交技能,这为未来的心理健康教育提供了有益的参考。

团体沙盘游戏疗法对药学生社交焦虑的干预研究

采用等组前后测设计,运用《社交焦虑量表》(IAS)、《自尊量表》(SES)和《简易应对方式量表》(SCSS)考查团体沙盘游戏疗法改善药学生社交焦虑的效果。结果表明,团体沙盘游戏疗法可以有效地降低药学生的社交焦虑,增进自尊水平,改进应对方式,提升药学生的人际交往能力。

团体心理沙盘游戏疗法对高职大学生人际交往能力的干预效果分析

本文从团体心理沙盘游戏概述入手,着重分析了团体心理沙盘游戏对高职大学生人际能力干预的可能性,并对团体心理沙盘游戏疗法对高职大学生人际交往能力的干预进行了实证研究,分析了团体心理沙盘游戏疗法对高职大学生人际交往能力的干预效果,提出了高职大学生人际交往能力的提升建议,以优化高职大学生的人际交往,解决高职大学生的人际交往问题。

团体沙盘游戏疗法对康复期精神分裂症患者焦虑情绪的改善及社会功能影响的研究

探讨团体沙盘游戏疗法对改善康复期精神分裂症患者焦虑情绪及社会功能的影响。方法:选取康复期精神分裂症患者90例作为研究对象,随机分为观察组和对照组,其中观察组45例,对照组45例。对照组给予精神病科常规康复护理,观察组在对照组基础上给予团体沙盘游戏疗法,8周后,采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、社会功能评定量表评价2组患者的焦虑情绪及社会功能。结果:观察组HAMA、HAMD评分分别为(15.79±2.41)、(18.51±1.84)分,明显低于对照组(17.28±2.76)、(20.69±2.15)分,有统计学意义(P<0.05),观察组SSPI评分(14.86±3.17)分,明显低于对照组(17.85±3.26)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:团体沙盘游戏疗法能有效缓解康复期精神分裂症患者的焦虑情绪,提高其社会生活功能。

团体沙盘游戏疗法在大学生与精神病患者中的差异性分析

团体沙盘游戏疗法融合了沙盘游戏疗法和团体心理咨询的优势,在"爱与受保护"的团体氛围里洞察每个个体的内心世界,是一种有效的心理治疗方法。本文探讨团体沙盘游戏疗法在大学生与精神病患者中的差异性,认为两者在相互融入程度、主题内涵丰富性、成员间冲突程度、整体协调性、自我关注程度等五个方面存在明显差异。该研究将有利于促进大学生探索自身的人格成长和对精神病患者的诊断与治疗。