以团队为基础教学法在医学影像学实习教学中的应用探讨

目的探讨以团队为基础教学法在医学影像学实习教学中的应用效果。方法将我院放射科实习生随机分为两组,实验组采用以团队为基础教学法,对照组采用传统教学法,通过影像诊断阅片、问卷调查和考试评估两种教学法的效果。结果影像诊断阅片3分以上学生实验组占83.3%,对照组占63.9%,具有显著性差异(P<0.05);问卷调查除学习时间充足一项外(P>0.05),其他项实验组认同率均高于对照组(P<0.05);实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。结论以团队为基础教学法应用于医学影像学实习教学,能提高教学效果和教学质量,具有较高应用价值。

团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响

目的:探讨团队为基础教学法联合翻转课堂对高职高专院校护生实践操作能力及综合素质的影响。方法:选取泉州医高专和莆田学院来我院实习的2017级高职高专护生72名(4个班)作为观察对象,按照随机抽签法分组,各36名(2个班)。对照组采取常规教学模式,观察组采取团队为基础教学法+翻转课堂。比较两组实习结束后实践操作能力评分、综合素质评分及护生对教学模式的满意度。结果:观察组实习结束后实践操作能力评分、综合素质评分高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学模式满意度为94.44%较对照组的75.00%高(P<0.05)。结论:高职高专院校护生应用团队为基础教学法联合翻转课堂教学,可显著提高其实践操作能力与综合素质,且护生对教学模式满意度较高。

以团队为基础的教学法联合病例教学法在中医临床教学的应用

目的探讨在中医临床教学中使用以团队为基础的教学法联合病例教学法的具体作用,并对其教学效果展开分析。方法择取40名中医临床实习生作为研究对象,研究时间为2021年1月—2021年12月,按随机抽签分组的方式等分为两组,包括对照组(常规教学法,20名)、观察组(以团队为基础的教学法联合病例教学法,20名),比较两组教学效果。结果观察组理论知识、实践技能、综合能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组建立逻辑思维、培养学习兴趣、教学计划严谨、提升团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度95.00%(19/20)高于对照组的70.00%(14/20)(P<0.05);观察组带教方式、操作技术、理论水平、教学态度评分均高于对照组(P<0.05)。结论采取以团队为基础的教学法联合病例教学法开展中医临床教学,有助于提升教学满意度,且整体教学效果突出,适合普及。

探讨以团队为基础的教学法(TBL)结合情景模拟急救演练教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果

观察在急诊临床护理教学上进行团队为基础的教学法(TBL)与情景模拟急救演练教学结合的干预效果。方法 以2023年1月-2023年12月学习急诊临床护理课程的100名学生为观察对象,选择随机数字表法,将入选者划分2组,对照组实行单一TBL法,观察组开展TBL与情景模拟急救演练结合法,观察其干预效果。结果 观察组较对照组在干预效果上更优(P<0.05)。结论 于急诊临床护理教学上开展TBL与情景模拟急救演练结合法具有最佳教学成效。

基于成果导向理念,以问题为先导结合以团队为基础的教学法在临床护理解剖学中的实践

护理学专业是体现实践应用能力最强的医学专业之一,护理操作技术的实现大多建立在临床护理解剖学基础之上。传统教学模式往往以知识讲解为主,无法使学生深入理解,影响教学质量,因此探索新的教学模式迫在眉睫。

以问题为导向和以团队为基础整合模式教学法在心脏查体教学中的应用

随着现代医学技术的不断发展以及公众对医师能力要求的日益严苛,培养具有牢固理论基础和良好实践技能的临床医学专业人才已成为现代医学教育的目标.心脏查体作为物理诊断的重要部分,具有高度抽象性和复杂性,难以掌握,是物理诊断学教学中的难点.

基于TBL教学法的《中医护理技术》课程思政的融合与实践

目的在中医护理技术课程中将文化自信融入课程思政建设,培养学生的文化自信与文化自觉,提高学生的文化自信体验感。方法2022年3—6月,在16个2020级专升本护理专业班级中,随机选取4个班级分为试验组2个班级,对照组2个班级,分别为57名、59名。对照组采用传统教学方法,根据教学安排、教学进度进行授课。试验组在授课过程中,将思政理念融入教学过程中,把专业课程与思想政治教育完美结合。通过调查问卷观察2组学生对课程学习兴趣、问题分析能力、自主学习能力、理论联系实际能力、课程的喜爱程度、专业思想稳定性、中医药文化情感、中医药文化行为、中医药文化认知、中医药文化认同等学生的学习能力和文化自信情况,通过考核成绩观察2组学生的技能掌握情况。结果试验组学生对课堂学习兴趣、问题分析能力、自主学习能力、理论联系实际能力,对课程的喜爱程度和专业思想的稳定性,对中医药文化的情感、行为、认知、认同高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学生技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思政元素的融入在提升学生专业技术能力的同时提高了学生思想水平和道德水平。

TBL结合情景模拟教学法在临床药物治疗学中的应用

目的探究以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)结合情景模拟教学法在临床药物治疗学授课中的应用效果,为教学方法的构建提供参考。方法选取2022年3—6月锦州医科大学2019级临床医学专业本科生131名作为研究对象,随机抽取65名学生(男性31名,女性34名)作为对照组,66名学生作为观察组(男性35名,女性31名),合计131名学生作为研究对象。对照组采用传统教学方法授课,观察组采用TBL结合情景模拟教学法授课。比较2组学生的考试成绩、专业成长自我评价(药物治疗技能成长、内在动力、处方信心)和教学效果满意度。结果观察组的理论与实践成绩、专业成长自我评价、教学效果满意度得分明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论TBL结合情景模拟教学法较传统教学法能更有效地提高学生临床药物治疗学的理论和实践成绩,促进专业成长,提高教学满意度。

TBL、CBL和PBL整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年6月在华中科技大学同济医学院附属同济医院进行临床启蒙见习的2019级和2020级八年制学生共96名作为研究对象,随机分为2组,其中46名为对照组,采用传统授课教学法;50名为试验组,采用TBL、CBL和PBL整合教学法。通过出科考试成绩和调查问卷评价教学效果及教学满意度。结果试验组学生的理论知识成绩[(86.40±5.35)分vs.(83.37±6.50)分]、实践技能成绩[(84.12±11.29)分vs.(79.20±9.84)分]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示试验组学生在教学满意度(44名vs.30名)、兴趣激发(40名vs.26名)、思维提升(43名vs.23名)、沟通进步(46名vs.31名)方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统授课教学法相比,TBL、CBL和PBL整合教学法有助于八年制学生在临床启蒙见习过程中掌握医学知识,了解临床工作模式,激发学生学习兴趣。

PBL联合TBL教学法在胃肠外科实习临床教学中的应用价值

目的研究在胃肠外科实习临床教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法选取2019年9月—2020年8月在皖南医学院第一附属医院胃肠外科实习的46名实习生为对照组,2020年9月—2021年8月的实习的46名实习生为观察组。对照组与观察组分别采用传统带教方法和采用PBL联合TBL教学法,课程结束后对比2组的教学效果、理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评及满意率。结果观察组教学效果内容各项达标率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论测评成绩优良率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组开放性试题[(36.54±4.66)分vs.(24.75±6.57)分]与实践操作技能得分[(88.63±5.35)分vs.(75.44±5.27)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组综合测评各部分分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组满意率(95.65%)高于对照组(78.26%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在胃肠外科的临床带教中采用PBL联合TBL教学法有助于提升教学效果,帮助实习生提高理论测评成绩优良率、开放性试题与实践操作技能得分、综合测评,并提高实习生满意率。

以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用研究

目的探讨以团队为基础的教学法联合翻转课堂在骨科专科护士培训中的应用及效果评价。方法选取43名骨科专科护士进行培训,包括护理部组织成立培训小组,由培训小组成员共同进行培训课程的设计、内容的设置、计划的制订及通过课前准备、课内实施、课后演练的形式确保培训方案的实施。培训结束后,比较培训前后骨科专科护士的理论知识水平、工作核心能力方面的差异,并对教学效果满意度进行问卷调查。结果培训后,骨科专科护士的理论成绩、工作核心能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05),骨科专科护士对教学总体满意度为97.67%。结论以团队为基础的教学法联合翻转课堂有效提高了骨科专科护士理论知识的理解和应用、团队协作、评判性思维和科研等工作核心能力,保证了骨科专科护士的培训质量,促进了骨科专科护士培训基地的发展建设,为以后的专科护士培训提供良好的经验。

团队为基础的教学法在翻转课堂中的应用

目的评价团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在翻转课堂中的应用效果。方法选取护理本科学生36名为研究对象,在心肺复苏翻转课堂中采用TBL教学法实施教学,并在实施前后进行问卷调查。结果 100%(36/36)的学生认为教师提供了丰富的团队活动,能很好地和他人合作;94.44%(34/36)的学生认为在线学习中,能与同学进行深入互动和交流;97.22%(35/36)的学生认为在线学习中,同学之间的交流非常有意义。实施TBL教学后学生团队协作能力较前有明显提高,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心肺复苏翻转课堂中应用TBL教学法能够提高学生的团队协作意识和能力,丰富了翻转课堂的教学形式,增强学生之间的沟通能力,同时也提高了学生的满意度。

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在妇产科护理教学中的应用效果。方法在宫颈癌病人和卵巢癌病人的护理教学中实施TBL,内容包括做好课前准备、课堂讨论、评估、总结等,同时了解学生对教学的反馈情况。结果 71名学生测试平均成绩为(83.3±8.3)分。85.9%以上学生认可TBL教学作用。结论 TBL能够提高学生的自主学习以及人际沟通和团队合作能力。

以团队为基础结合临床路径式教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究

目的研究以团队为基础(TBL)结合临床路径式教学法(CP)在妇产科临床实习教学中的应用,为相关临床教学实践提供参考。方法选取2021年1月至12月于惠州市第一妇幼保健院妇产科进行临床实习的24名临床医学专业实习生为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各12名。观察组实习生采用TBL结合CP教学法,对照组实习生采用传统讲授教学模式。比较两组实习生培训后自我导向学习评定量表(SRSSDL)评分、实际操作技能评分、教学质量评价及培训满意度。结果培训后观察组实习生SRSSDL各维度评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组实习生实际操作技能评分高于对照组(P<0.05);观察组实习生教学质量评价评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组实习生培训内容、培训环境、培训过程、培训成果、人际关系及满意度总分高于对照组(P<0.05)。结论TBL结合CP教学法应用于妇产科临床实习教学中可有效提高实习生产科理论知识成绩、产科实际操作技能评分,夯实临床实习生妇产科知识基础,且满意度较高,具有较高的应用价值。

团队为基础的教学法在ICU临床带教中的应用

目的:探讨团队为基础的教学法在ICU临床带教中的应用效果。方法:按入科时间分为观察组和对照组各30人,观察组采用团队为基础的教学法,对照组采用常规教学法。结果:观察组理论成绩和操作成绩均明显优于对照组(P<0.05)。观察组独立思维能力、动手能力、思辨能力和临床思维均明显优于对照组(P<0.05)。观察组实习生对本组教学过程和方法评价明显优于对照组(P<0.05)。结论:团队为基础的教学法可以有效调动ICU实习生学习积极性,提高学习能力和教学质量。

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的分析以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法在本院2019年2月-2020年2月实习的学生中抽取100名作为研究对象,应用随机投掷硬币法将学生划分为对照组与观察组各为50名,其中对照组学生应用传统教学方式,观察组学生应用以团队为基础的教学法。对比两组学生理论和技能考试成绩、对于教学效果的评价。结果观察组学生理论和技能考试成绩均明显高于对照组学生(P<0.05);观察组学生在基本操作及基础知识、临床思维及分析能力、解决问题的效率、学习自信和愉悦感、主动帮助同学等方面对于教学效果的评价均高于对照组学生(P<0.05)。结论以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果,明显优于应用传统教学方式所产生的教学效果,有助于提高学生的学习能力,促进学生的今后发展。

以团队为基础的教学法在儿科护理带教中的应用效果研究

目的分析以团队为基础的教学法在儿科护理带教中的应用效果。方法选取54名于2019年6月-2020年3月期间在该科室进行护理实习的护生,以随机双盲法分为对照组(27名,儿科常规护理带教方法)和观察组(27名,以团队为基础的教学法),对比两组教学效果。结果观察组护生的各项考试成绩和总实习成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生解决问题能力、人际沟通能力、评判性思维能力、自我领导能力,均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生实习期间带教教师对其学习态度的评价显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学方法满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以团队为基础的教学法能够显著提高儿科护理带教教学效果,提高护生的护理实习成绩,改善护生的学习态度,提升护生的综合素质,得到了护生的高度认可。

基于团队学习联合纠错式教学法在神经系统查体教学中的应用

目的探讨TBL联合纠错式教学法在神经系统查体教学中的应用效果。方法采用实验-对照方法,选取西安交通大学2014级临床医学五年制54名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用TBL联合纠错式教学法,对照组采用传统教学法。实习结束时,比较两组的神经系统查体理论及操作考核成绩。采用自编问卷调查两组学生对教学方法的评价。结果实验组理论成绩(90.16±6.11)分及操作考核成绩(91.27±5.91)分均高于对照组理论成绩(84.33±8.89)分和操作考核成绩(83.21±7.31)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果示,实验组在提高学习兴趣、提高自主学习能力、掌握神经系统查体细节、提高沟通交流能力、提高团队协作能力、加强理论知识理解和记忆、增加学习积极性及自信心、提高学习效率方面,均高于对照组(P<0.05)。结论TBL联合纠错式教学法能够提高神经系统查体的理论及操作水平,学生的满意度较高,可以尝试在神经系统查体教学中推广应用。

CP联合TBL教学法在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨临床路径(clinical pathway,CP)联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)在儿科住院医师规范化培训中的效果及意义。方法 选取2019年7月至2022年7月进入苏州大学附属儿童医院参加住院医师规范化培训的66名学员为研究对象,按心内科轮转月份分为试验组和对照组,奇数月轮转医师34名为试验组,采用CP联合TBL教学法;偶数月轮转医师32名为对照组,采用传统教学法。培训2个月后,采用专业考核和问卷调查方式评价教学效果。结果 试验组理论考核成绩、临床技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组病例分析考核成绩高于对照组,差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果,试验组学员对CP联合TBL教学法的效果评价显著高于对照组学员对传统教学法的评价,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CP联合TBL教学法有助于提高儿科住院医师规范化培训质量。

翻转课堂结合团队为基础的教学法在规培护生中的应用效果

目的探讨翻转课堂结合团队为基础(TBL)的教学法在规培护生中的应用效果。方法选取2018年3月至2020年3月上海市第十人民医院的240名规培护生为研究对象,随机分入观察组(n=120)和对照组(n=120)。对照组规培护生实施传统带教模式培养,观察组规培护生实施翻转课堂结合TBL的教学模式,比较两组护生的规培效果。结果规培4周后,观察组的批判性思维能力各项评分均显著高于规培前(P值均<0.05);规培8周后,两组的批判性思维能力各项评分均显著高于同组规培前(P值均<0.05);规培4周和8周后,观察组的批判性思维能力各项评分均显著高于同期对照组(P值均<0.05)。规培4周和8周后,观察组的临床思维能力各项评分均显著高于同期对照组(P值均<0.05)。规培8周后,两组的理论和操作技能考核成绩均显著高于规培前(P值均<0.05),且观察组均显著高于对照组(P值均<0.05)。结论翻转课堂结合TBL教学对规培护生批判性思维能力和临床思维能力方面的培养具有显著效果,并且该教学模式在短时间内能显著提高规培护生的理论知识和操作能力。