以团队为基础的教学模式在专科层次外科护理理论教学中的应用

[目的]探究以团队为基础的教学模式(TBL)在专科层次外科护理理论教学中的教学效果。[方法]随机选取专科护理二年级的6个班学生并分为观察组和对照组,分别采用TBL和传统教学法进行理论授课。采用期末理论测试和课后问卷调查的方式对教学效果进行评价。[结果]观察组期末理论成绩为6.3分±2.0分,对照组为5.6分±2.3分,观察组理论成绩明显高于对照组(Z=-2.9,P<0.05);学生认为TBL在提升学习积极性、课堂注意力、团队协作能力、人际交往能力等方面优于传统教学法。[结论]在专科层次外科护理理论教学中应用TBL教学效果优于传统教学法。

以团队为基础的教学模式在神经病学教学中的应用

以团队为基础的教学模式(TBL)是在以问题为基础的教学模式(PBL)上发展而来的新型教学方法。本文综述了TBL的发展、特点及实施过程,同时简述了TBL在神经病学教学中的应用现状和不足,提出改进意见,以促进TBL在神经病学的广泛应用。

以团队为基础的教学模式在急重症护理教学实践中的应用价值研究

以急重症护理教学实践为内容,对比传统带教和以团队为基础的教学模式价值。选择2022年2月—2023年2月参与急重症护理教学的护生共86名,采用抽样法将护生分组。其中43例纳入对照组采用常规带教法,43例纳入观察组采用以团队为基础的教学模式。对比两组护生的考核成绩、护理能力、带教方法满意度差异。结果显示,两组护生考核成绩比较,观察组高于对照组(P<0.05);两组护生各项护理能力比较,观察组均高于对照组(P<0.05);两组护生带教方法满意度比较,观察组高于对照组(P<0.05)。研究发现,在急重症的护理教学实践中应用以团队为基础的教学模式,教学成绩与教学效果更理想,有助于提高护生的积极性与参与性,可推广使用。

以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用效果。方法选取102名高职护生,随机分为观察组(52名)和对照组(50名)。观察组采用以团队为基础的教学模式教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后进行综合理论及实践技能考核,并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行问卷调查。结果观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论以团队为基础的教学模式可提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。

在医学教育中引入以团队为基础的教学模式

以团队为基础的教学由个人测试、小组测试和应用性练习3个过程组成。它具有以下优势:在更高层次上提高学生认知能力;向"后进生"提供帮助和支持;培养学生非专业技能;树立并保持教师工作热情,适合现代医学教育必须注重非专业能力的要求,有必要在医学教学中引入和推广。

以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学(TBL)模式应用于泌尿外科护理教学中的效果。[方法]选取124名护理本科生,随机分为观察组和对照组,观察组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"教师授课,学生听课"的教学模式,教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查。[结果]观察组综合理论考核成绩为87.4分±2.6分,对照组为78.9分±3.2分,观察组综合理论考核成绩明显高于对照组(t=16.008,P<0.01);观察组护生认为TBL教学模式的应用提高了自己的学习积极性、自学能力、团队合作能力及人际沟通能力。[结论]TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果好于采用常规的教学模式。

以团队为基础的教学模式在逆行胰胆管造影专科护理教学中的应用

目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在逆行胰胆管造影(ERCP)专科护理教学中的应用效果。方法:选取69名轮转护理本科生随机分为研究组34名和对照组35名,研究组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"以授课为基础的学习(LBL)"的教学模式。通过试卷测试、问卷调查比较两组护生的理论和基本技能操作成绩、临床配合能力;调查研究组护生对TBL教学效果的评价;采用自尊量表(SES)对两组护生的自信心进行评价。结果:研究组理论考核成绩和基本技能操作成绩明显高于对照组(P<0.05,P<0.01),问卷调查结果明显好于对照组(P<0.05,P<0.01),SES评分明显高于对照组(P<0.01)。结论:TBL的教学模式在ERCP专科护理教学中灵活有效,可提高护生对ERCP专科护理的学习兴趣,增强护生的临床综合实践能力以及团队精神和责任感。

以团队为基础的教学模式在内科护理临床见习中的应用与评估

目的探讨以团队为基础的教学模式(Team-Based Learning,TBL)在护理本科生内科护理临床见习中的应用效果。方法选择64名到心内科见习的护理本科学生,分为TBL组34人,对照组30人。TBL组对临床教学进行改革,包括组建小组、课前准备、课堂个人及小组测试、应用性练习,培养分析解决问题的临床思维能力;对照组用传统的方法教学。结果 TBL组护理计划体现出分析解决问题能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);见习的兴趣和积极性、满意度、团队意识、沟通表达能力,TBL组明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以团队为基础的教学模式有利于培养学生分析解决问题的临床思维能力和自主学习能力;有利于培养学生的团队意识、沟通表达能力;有利于教学管理,提高教学质量;有利于促进教学相长。

谈以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用

探讨以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用价值。方法:本次研究对象选取2018年3月至2019年6月某高等院校护理学院80位中专及大专护理学生,并随机均分为每40位一组的对比组、研究组,对比组学生行传统教学,研究组学生行以团队为基础的教学,就不同教学模式后两组学生综合水平、教学满意度进行对比。结果:就综合水平、教学满意度相比,研究组分别为(91.78±6.24)分、95%,对比组分别为(82.33±6.41)分、77.5%,指标对比差异显著(P<0.05)。结论:将以团队为基础的教学作为泌尿外科护理教学模式具有可行性,学生学习积极性、主动性更强,其综合水平更高,应用价值十分理想,可进行推广。

以团队为基础的教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨

目的探究将团队为基础的教学(TBL)模式应用在泌尿外科护理教学的效果。方法为了更好的进行论证分析,该研究随机选取248名本科护理学生,并随机均分为观察组和对照组两组,在观察组中采用TBL教学模式进行教学,对照组中则采用传统的教学方式,及教师讲,学生听的模式进行授课,经过一段时间的教学后对两组学生进行综合性理论考核并对观察组护理生进行有关教学效果评价的问卷调查。结果经数据统计发现,观察组的综合理论考核成绩分数是86.92.4分,对照组分数是78.63.1分,从数据分析可知,观察组综合理论考核成绩明显要高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。而通过对问卷调查的统计也发现,观察组学生很多都认为TBL教学能够提高自己的各方面能力并能够提高自己的学习积极性和学习兴趣。结论 TBL教学教学模式在泌尿科外科护理教学中的应用效果明显优于常规教学模式。

以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果观察

分析和探究泌尿外科护理教学期间,以团队为基础的教学模式具体内容、应用成效。方法:本次选取2019年12月为研究开始时间,结束时间在2021年9月,参考对象构成:40名实习护生,而后行分组处理,组别名称为:对照组、实验组,选取分组依据为:随机抽样法,经调查统计发现,2组实习护生均来自本院泌尿外科;其中,20名泌尿外科护生在对照组中收纳,20名泌尿外科护生在实验组中收纳,其教学模式为:传统带教、以团队为基础的教学模式,就2组泌尿外科护生最终效果进行比较,内容包括:综合能力(团队合作意识、自主学习积极性、沟通能力、知识掌握能力),考核成绩(理论考核、实际操作),满意度水平(非常满意、一般满意、不满意)。结果:(1)关于综合能力,实验组泌尿外科护生团队合作意识评分(86.19±3.17)、自主学习积极性评分(88.54±3.12)、沟通能力评分(87.68±3.45)、知识掌握能力评分(88.65±3.29)VS对照组泌尿外科实习护生(73.26±6.45、75.48±5.91、74.22±6.03、74.58±5.42),数据有更高显示,P<0.05;(2)对实验组泌尿外科护生予以评测,理论考核成绩(89.15±4.33)、实际操作成绩(88.54±4.12)相较对照组泌尿外科护生(72.56±3.57、74.65±2.89),实验组居更高水平,P<0.05;(3)关于满意度,(70.00%)VS(95.00%),实验组泌尿外科护生评测数据高,P<0.05。结论:以团队为基础的教学模式,不仅在其团队合作意识、自主学习积极性、沟通能力、知识掌握能力方面,有较好促进作用,而且能够有效提高泌尿外科护生理论考核成绩、实际操作成绩,满意度水平,推广意义显著。

以团队为基础的教学模式在儿科护理临床实习中的应用效果

探讨在儿科护理临床实习中行以团队为基础教学模式的应用效果。方法:将2019级到我院儿科进行临床实习的学生作为研究对象,共58名,以班级为单位分为1班和2班,1班采取传统的教学模式,2班采取以团队为基础的教学模式(TBL),对比两组学生对于教学效果的满意度以及考核成绩。结果:2班学生对于教学的满意度28名(96.55)明显高于1班22名(75.86%),P<0.05。2班学生的考核成绩(62.6±7.8)分,明显高于1班(55.3±8.1)分,P<0.05。结论:在儿科护理临床实习中采取以团队为基础的教学模式,可以提高学生的学习成绩。

以团队为基础的教学模式在护理伦理学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学(TBL)模式在护理伦理学中的应用效果。方法确定TBL分组方式、教学设计、评分方式等,在护理伦理学课程中选择临终关怀伦理和安乐死伦理这两部分内容,对310名大专学生开展TBL教学。结果学生取得较为满意的学习成绩,85.5%和64.5%的学生对TBL分组方式及学习效果很满意;大部分学生自评小组合作能力、学习主动性、评判性思维能力、学习态度、沟通能力等有了较大进步。结论 TBL教学模式能有效提高学生的学习主动性和学习效果。但需注意课前充分了解教学对象、科学进行学生分组、合理安排课堂内容和时间、努力提高学生参与度等。

以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果分析

目的探讨以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果。方法将2018年1月-2020年1月该院80名泌尿外科护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施以团队为基础的教学模式。比较两组对带教工作的满意度、泌尿外科护理实习中对理论知识的掌握度、泌尿外科护理实习技能的考核评分。结果实验组对带教工作的满意度是(95.78±3.01)分,对照组对带教工作的满意度是(80.81±2.45)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。实验组泌尿外科护理实习中对理论知识的掌握度、泌尿外科护理实习技能的考核评分分别是(96.56±3.21)分、(96.21±3.21)分,对照组评分分别是(86.21±2.03)分、(82.45±3.45)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论泌尿外科护理实习生实施以团队为基础的教学模式效果确切,可提高泌尿外科护理实习生的技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教方法的认可。

以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的效果分析

目的探讨在泌尿外科护理教学中以实施团队为基础的教学模式,分析其效果。方法从2018年7月至2019年12月本院泌尿外科的护生中选出愿意参加研究的80例。根据电脑随机法分为两组,每组40例,对照组和以往传统的临床带教模式一样,观察组实施以团队为基础的方法教学,对比两组护生的综合护理能力评分及两组护生对教学的满意度评分。结果观察组护生的沟通能力、团队合作意识、自主学习能力、学习积极性与知识掌握能力评分明显较对照组高,P<0.05。观察组护生的时间安排、教学内容、教学方法、教学表现、教学环境满意度评分明显较对照组高,P<0.05。观察组护生的教学成绩均高于对照组,P<0.05。结论在泌尿外科护理教学中以实施团队为基础的教学模式,效果突出。

以团队为基础的教学模式在外科实验教学中的应用

目的:探究将团队为基础的教学(TBL)模式应用在外科实验教学的效果。方法:为了更好的进行论证分析,该研究随机选取248名本科临床学生,并随机均分为观察组和对照组两组,在观察组中采用TBL教学模式进行教学,对照组中则采用传统的教学方式,经过一段时间的教学后对两组学生进行综合性考核并对观察组进行有关教学效果评价的问卷调查。结果经数据统计发现,观察组的综合技能考核成绩分数是92.4分,对照组分数是78.6分,从数据分析可知,观察组综合技能考核成绩明显要高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。而通过对问卷调查的统计也发现,观察组学生很多都认为TBL教学能够提高自己的各方面能力并能够提高自己的学习积极性和学习兴趣。结论 TBL教学教学模式在外科实验教学中的应用效果明显优于常规教学模式。

以问题为基础的教学模式联合以团队为基础的教学模式在骨肿瘤临床见习中的应用

目的比较以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL)联合以团队为基础的教学模式(team-based learning,TBL)与传统教学法在骨肿瘤临床见习中的作用,探索较为适合骨肿瘤临床见习的带教方法。方法将2017年4月在四川大学华西医院骨科骨肿瘤亚专业进行临床见习的四川大学华西临床医学院2013级临床医学五年制专业60例学生随机分为2组,试验组采用PBL联合TBL模式教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生的一般情况,并于见习结束后比较两组学生的知识掌握情况、综合能力和满意度。结果两组学生的性别构成和上一学期“诊断学”课程考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。见习结束后,对于知识掌握情况,试验组的理论考试成绩[(89.13±3.47)vs.(87.03±2.99)分;t=2.511,P=0.015]、教师评价[(88.33±4.48)vs.(85.90±3.96)分;t=2.231,P=0.030]和学生评价[(89.83±2.97)vs.(87.47±2.91)分;t=3.117,P=0.003]均优于对照组;综合能力方面,试验组的推理归纳、信息管理、目标完成、沟通交流能力[(17.90±1.09)、(18.00±0.91)、(18.00±1.02)、(17.90±1.13)分]均优于对照组[(17.20±1.13)、(17.13±1.20)、(17.10±1.24)、(16.83±1.29)分],差异有统计学意义(P<0.05);两组学生的满意度差异无统计学意义(P>0.05)。结论PBL联合TBL模式可以增强学生在骨肿瘤临床见习中的效果,加深学生对专业知识的掌握,提高学生的综合能力,进而提高教学质量。

探讨以团队为基础的教学法(TBL)结合情景模拟急救演练教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果

观察在急诊临床护理教学上进行团队为基础的教学法(TBL)与情景模拟急救演练教学结合的干预效果。方法 以2023年1月-2023年12月学习急诊临床护理课程的100名学生为观察对象,选择随机数字表法,将入选者划分2组,对照组实行单一TBL法,观察组开展TBL与情景模拟急救演练结合法,观察其干预效果。结果 观察组较对照组在干预效果上更优(P<0.05)。结论 于急诊临床护理教学上开展TBL与情景模拟急救演练结合法具有最佳教学成效。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值

目的探讨创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年12月于新疆医科大学第一附属医院超声科接受继续医学教育培训的30名学员,根据盲抽法将其分为观察组与对照组,各15名学员。对照组采用传统教学方法,观察组采用创新视野下基础联合应用的教学模式。比较2组培训前、培训3个月后的考核理论成绩、考核技能成绩以及2组对教学方法的总满意度。结果培训3个月后,观察组的超声基础原理[(8.67±1.15)分]、相关疾病鉴定诊断[(17.35±2.14)分]、疾病超声诊断[(27.68±2.01)分]、图像辨别[(8.69±1.04)分]、病例分析[(26.46±3.05)分]评分及总分[(88.85±7.62)分]均高于对照组[(6.46±1.08)分、(13.22±2.66)分、(24.26±3.21)分、(6.05±1.65)分、(22.84±2.95)分、(72.83±7.21)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组的标准切面[(36.65±2.41)分]、操作手法[(16.26±2.55)分]、疾病诊断与鉴别[(17.95±2.16)分]、报告书写[(17.24±2.01)分]评分及总分[(88.10±8.51)分]均高于对照组[(32.56±2.47)分、(14.36±2.01)分、(14.26±2.01)分、(14.66±2.51)分、(76.04±7.32)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组学员的总满意度为86.67%,与对照组的66.67%比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值较高,可提高学员理论、技能水平。