FC-TBL教学模式在生物制品学课程中的实践研究

生物制品学是以现代生物技术为核心的一门新的独立学科,其研究成果在全球重大、流行性疾病的预防、治疗、诊断中发挥了不可忽视的作用。本研究以培养创新型生物技术人才为目标,在生物制品学课程中开展了以互联网+学习平台为基础的“自主初探+团队协作+师生探讨”相结合的以团队为基础的翻转课堂(flipped classroom and team-based learning,FC-TBL)教学模式,并从教学设计、教学资源平台建设、教学评价体系建立3个方面总结了该教学模式的实践经验,以期为相关教学研究提供参考。

基于团队合作学习的翻转课堂模式在预防医学教学中的操作实践性研究

为创新教学模式、推动大学教学改革,将翻转课堂这种新教学形式与团队合作学习方法结合起来,应用于大学医科预防医学教学中。通过对学生课后问卷调查结果的分析,对比了采用不同教学模式的班级在课堂满意度四个维度上的差异,同时讨论了上课人数的规模对课堂满意度的影响。该研究为翻转课堂在大班教学中的操作实践提供了一定的参考。

基于团队学习的大学物理教学模式探究与实践

团队学习教学模式是2002年美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen等学者正式提出的,他们将商界团队运行模式拓展到了课堂教学中。大学物理课堂教学模式提出大学物理采取团队学习的新理念,构建团队学习模式过程中注重"三个加强",即加强学生自主学习力度,加强课内外同步学习内容,加强过程考核。教学环节体现"四个重视",即重视对学生主动探索的引导,重视对学生学习过程的指导,重视学生在课堂内外的互动,重视过程的考核评价。开展生生互动、师生互动、团队协作、荣辱与共的大学物理教学模式,在具体实践中取得了较好的教学效果。

基于团队学习的大学物理教学模式探究与实践

在总结多年大学物理教学实践经验的基础上,对大学物理课堂教学模式进行了深入探究,提出大学物理采取团队学习的新理念,构建团队学习模式中注重"三个加强",即加强学生自主学习力度、加强课内外同步学习内容、加强过程考核。教学环节体现"四个重视":重视对主动探索的引导;重视对学习过程的指导;重视课堂内外的互动;重视过程的考核评价。开展生生互动、师生互动、团队协作、荣辱与共的大学物理教学模式,在具体实践中取得较好的教学效果。

基于团队合作学习的翻转式教学模式在儿科护理学中的实践性研究

目的:为达到更好的教学效果,将翻转课堂这种新教学形式与团队合作学习方法结合起来,应用于儿科护理教学中。方法:从护理专科生中随机抽取2个班,分成对照组和试验组,课程结束后,通过多元化评价方法,对比采用不同教学模式班级的教学效果。结论:该研究为基于混合学习的翻转课堂教学模式在大班教学中的操作实践提供了一定的参考。

TBL教学法在本科诊断学心电图临床实习中的应用研究

TBL是国际流行的一种教学方法,但该方法在我国还开展的还不多。为了研究TBL教学对本科生心电图实习教学的影响,我们选择了部分学生,随机分为实验班和对照班,分别使用TBL教学法和讲授法,实习结束进行考核。结果发现实验班的心电图考试成绩明显好于对照班,说明采用TBL教学法有助于提高学习效果。

LBL、CBL、TBL教学模式在水生动物生理学课程改革中的应用

随着时代的迅速发展,为培养卓越农林人才,对水生动物生理学课程教学提出了高标准要求。获上海海洋大学重点建设课程项目资助,动物生理学教研组师生开展了该课程的教学改革工作,其中采取基于LBL、CBL、TBL相结合的多轨教学模式获得了很好反馈。本文依据多轨教学课程改革经验,以培养卓越农林人才为视角,探讨多轨教学模式是如何运用于该课程中的,旨在为农林院校相似课程的教学改革提供思路。

医疗保险专业TBL教学模式的改革和探索

以探索TBL教学模式在医疗保险的专业课教学改革为目的,运用在两年时间内对医疗保险专业三个年级本科生的部分专业课程实施TBL教学、问卷调查并评价TBL教学效果的方法,得出了TBL模式下学生的学习积极性、学习兴趣、知识点掌握度、交流能力等明显提高的结果。由此看来,TBL教学模式活跃了课堂气氛,提高了学生的团队协作能力和学习热情,学生对其接受度高,可在医疗保险更多专业课教学中推广。

微信互动平台联合PBL、TBL在中医内科临床见习教学中的应用研究

目的:探讨微信互动平台联合问题导向学习(PBL)、团队导向学习(TBL)在中医内科临床见习教学中的应用效果。方法:利用搭建微信互动平台,在中医内科临床见习教学中实施联合PBL、TBL教学法,通过考核与问卷调查方式分析评价新型教学模式的教学效果。结果:结果与对照组相比,学生在基础理论知识与临床实践操作考核方面明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);学生在主观态度满意度计数方面有显著增强,差异有统计学意义(P<0.05);学生在认知度方面明显提升,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在中医内科临床见习教学中,基于微信互动平台联合PBL、TBL教学法,能够提高学生的综合考核成绩,激发学生的临床见习兴趣,提升学生的综合素质能力,是一种较为理想的教学模式,教学成果显著,值得大力推广。

基于TBL的探究式翻转课堂教学模式在诊断学教学中的应用

目的探讨基于团队学习(team-based learning,TBL)的探究式翻转课堂教学模式在诊断学教学中的应用效果。方法选取笔者学校2015级临床医学专业8个行政班248名学生为研究对象,采用数字表法将其随机分为实验组(127人)和对照组(121人),实验组实施TBL结合探究式翻转课堂教学模式,对照组应用传统教学模式,学期末比较两组学生诊断学期末理论考试和实践操作考核成绩,并通过问卷调查及师生访谈等方式了解学生对新型教学模式的效果评价。结果实验组学生诊断学期末理论考试及实践操作考核成绩均显著高于对照组(P<0.01),并且对诊断学教学效果的评价明显优于对照组(P<0.01),同时,师生访谈显示新型教学模式能提高学生学习积极性和综合能力。结论基于TBL的探究式翻转课堂教学模式能明显提升诊断学教学效果,可在临床医学专业课程中进行推广。

教师标准化病人联合以团队为基础的教学在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨教师标准化病人(teachers standardized patient,TSP)联合以团队为基础的学习(team based learning,TBL)模式在急诊科模拟临床护理实践教学中的应用价值。方法选取2017—2020年在海军军医大学第一附属医院急诊抢救室实习的272名本科护生为研究对象,按照实习先后顺序将其分为对照组(n=134)和观察组(n=138)。对照组接受集中授课与演示结合的传统临床教学,观察组接受TSP联合TBL的临床实践教学。科室实习结束时比较两组护生的理论知识及临床操作技能考核成绩、自我感知的应急救护能力评分以及对临床教学的满意度。结果阶段实习结束时,观察组护生的实习理论及操作技能考核成绩、应急救护能力自评得分均高于对照组(P<0.05),且对教学效果的满意度也优于对照组(P<0.05)。结论在急诊临床护理实践教学中应用TSP联合TBL教学模式,可有效提高实习护生的临床综合能力、应急救护能力和教学满意度。

TBL教学法在中药化学教学中的应用探索

为创新教学模式、推动课程教学改革,将团队合作学习模式应用于大学本科中药化学教学中,并对该教学模式应用于中药化学教学需要注意的问题进行了总结。

TBL教学模式在病理学教学中的应用与思考

以团队为基础的学习(TBL)是近年来在医学教育中广泛开展的教学方法。为改进中医临床专业病理学的教学质量,尝试引入该教学模式,并通过问卷调查进行了教学评价。结果表明,学生对TBL教学模式有较高的认可度,认为可活跃课堂气氛、能促进团队协作和学习积极性;但对帮助理解和运用病理学知识评价较低,甚至大多数认为在运用病理学理论知识分析病例时有难度。针对薄弱环节,提出了一些改进对策。