团队学习教学模式在实践中存在的问题以及解决思路

团队学习教学模式是以团队为基础,通过课前预习掌握相关理论,并在教师的指导下开展团队讨论,解决相关实际问题的一种学习模式。团队学习教学模式在我国学校的应用当中存在一些问题,如:团队学习的任务如何确定、怎样监督团队学习的过程、团队学习教学模式所需要的资源支撑问题怎么解决、团队学习如何评价等。本文试图对这些问题进行总结和探讨,并提出解决这些问题的一些思路。

成果导向理念下创新融合项目式团队学习的医学分子生物学课程思政教学模式探索

结合专业课特点全面推进课程思政建设,提升课程思政教育的实效性,是新时期高等教育改革的重点。分子生物学作为高等院校医学专业学生重要的基础课程,与基础医学各学科和临床医学之间有着密切的联系,是一门发展迅速的前沿学科,具备作为课程思政载体的天然优势。本研究以立德树人为成果导向(OBE),创新性融合基于项目的团队学习(PBGS)教学模式,应用于医学分子生物学课程思政教学中,二者的有机融合为提升课程思政教学的实效性和科学性做了有益的探索。以学生为中心,通过完善教学目标,创新教学设计,深入挖掘思政案例,引入多种教学方法、强化教学实践管理和优化评价模式,构建线上线下相结合的医学分子生物学课程思政教学体系。经过2年的教学实践,该教学模式有效提升了医学分子生物学课程的教学效果,实践组学生的学习成绩有明显提高,师生评价优秀。课前及课后的调查问卷结果显示,80%~90%的学生认为通过学习拓展了视野,增长了学识,50%~70%的学生认为提升了学习能力和创新意识,坚定了医学专业学习的自信。通过强化学生科研创新能力的培养,指导学生参加学科竞赛获多项国家级奖。证明该教学模式拓展了课程思政教育的广度和深度,将科学精神、创新能力、道德修养、人文素质的培育贯穿在教学过程中,为培养德才兼备和高素质的医学人才提供了经验。

基于团队的学习教学模式在《中药制剂分析》教学中的探索

目的:探索该教学法在团队合作意识﹑培养学生学习兴趣和培养科研思维能力等方面的影响,提高中药制剂分析学科的教学效果。方法:采用调查问卷﹑师生座谈会的形式评价教学方法。结果:基于团队的学习教学模式对培养学生兴趣﹑调动学生积极性﹑促使查阅课外学习资料﹑加强团队合作意识﹑理解知识与加深记忆﹑培养科研思维能力等有很大影响,超过80%的学生认同此方法。结论:基于团队的学习教学模式在一定程度上提高了教学效果,但是还有许多方面需要完善。

案例研究型团队学习:本科工商管理课程的一种课堂教学模式

案例研究型团队学习是一种以学生小组案例研究为中心的课堂教学模式,它在根本上有别于传统的听讲式课程教学模式,更加符合本科工商管理课程的教学要求与目的。其所体现的基本教学理念包括研究性学习、团队学习、整体案例研究、课堂参与、学生为主角、教师为导演和知识分享等。该课程教学模式对教师与学生均提出了特定的要求。该教学模式可能比较难以克服学生在团队学习中的搭便车问题和学生的抵触情绪问题,对新教师的专业知识掌握程度与课堂掌控能力也是一个挑战。

基于思政课实效性的学习型教师与学习型教学团队研究

思政课实效性是实现高校思想政治理论课教学价值、功能的重要基础,也是其实现可持续发展的前提条件。强化高校思政教师队伍建设的素质和能力是增强思想政治理论教学实效性的重要组织保障。培育学习型教师和创建学习型教学团队是提升思政教师的素质和能力的重要环节。

高职学报在“学习型教学团队”建设中的作用

通过高职学报编辑工作经验的总结,分析了学报在学习型教学团队建设中的作用以及编辑部自身学习型组织建设的问题。

学习型教学团队在教师专业发展中的构建

教师专业发展是世界教育改革的必然要求,教学团队是影响教师专业发展的重要因素。构建学习型教学团队,促进教师成长、提升教师素质,是教育实践的呼唤。鉴于传统高校教学团队的组织模式对教师专业发展的局限性,文章试图在学习型组织及团队理论的框架下,探讨如何有效地构建学习型教学团队,在此基础上尝试提出构建高校学习型教学团队的相关策略和注意问题,以期有助于促进教师专业发展,提高教学质量。

高职院校学习型教学运行管理团队建设研究

学分制改革后高职院校的教学运行管理团队该如何创建,文章建议从第五项修炼入手,通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考这五项来创建一支擅于学习、有凝聚力、有相当管理水平的高效高素质的学习型教学运行管理团队。

高校学习型教学团队创建的策略研究

创建学习型教学团队是提升高校教师教学科研能力,促进教师专业发展,进而提高教学质量的有效路径。当前,观念误区、管理机制缺陷、合作文化缺失是制约和影响学习型教学团队创建的主要因素。根据学习型组织理论的相关要求,转变学习理念、健全完善的机制、构建共享文化是学习型教学团队创建的主要策略。

改良师生团队学习教学法在口腔住院医师规范化培训X线头影测量分析教学中的应用研究

目的:比较改良师生团队学习教学法与传统团队学习教学法在口腔住院医师规范化培训X线头影测量分析教学中的教学效果。方法:将2019年9月~2021年9月在南昌大学附属口腔医院口腔正畸专业住培基地轮转的非正畸专业住培学员随机分成改良师生团队学习教学组和传统TBL教学组两组,分别进行X线头影测量分析教学。轮转结束后,通过理论知识、临床病例分析及问卷调查的方式对两组学员的教学效果进行对比分析。结果:改良师生团队学习教学组学员X线头影测量分析考核成绩高于传统TBL教学组,差异具有显著性(P<0.05):三年之间对比,改良师生团队学习教学组教学效果无显著差异(P>0.05),传统TBL教学组教学效果差异显著(P<0.05)。结论:改良师生团队学习教学法教学能更有效地提高X线头影测量分析教学效果,适用于住培重点、难点内容的教学。

基于职业院校会计专业教师学习型教学团队建设的分析与研究

近年来,随着经济的飞速发展,市场竞争日益激烈,社会对技能创新型会计人才的需求显著增加,会计职业教育的发展受到越来越广泛的关注。职业教育体系肩负着培养技能型复合式创新人才的重任,会计教师团队的建设与发展至关重要。文章从研究徐州经贸高等职业学校会计专业教师团队的建设现状出发,剖析职业院校会计专业教师学习型教学团队建设过程中存在的难题,并为职业学校会计专业教师学习型教学团队的建设提供相应策略。

“探究式—团队联合—行动学习”教学模式实践研究——以公共事业管理专业为例

“探究式—团队联合—行动学习”教学模式通过激发和引导学生参与知识的建构过程,最大限度地激发学生学习的主动性、积极性,通过同化和顺化实现与环境的相互作用,逐步建构与完善关于外部环境的认识,实现自身认知结构的发展。公共事业管理专业以解决社会问题为导向,注重培养学生的创新能力、分析解决问题能力和环境变化适应能力,与此教学模式具有天然的契合性。“探究式—团队联合—行动学习”教学模式教学设计中要坚持以学生为中心原则、“情境”建构原则、协作学习原则、学习环境原则、学习过程原则,以促进学生的全面发展。

3D打印联合TBL+CBL教学模式在骨科临床教学中的实践

目的探究基于3D打印(3DP)联合基于团队学习的教学(TBL)+以案例为基础的教学(CBL)教学模式在骨科临床教学的应用价值,提高骨科临床教学的效果,为骨科临床带教提供新思路和方法。方法2023年1—8月随机选取黑龙江中医药大学附属第二医院中医骨伤教研室2019级5年制临床专业本科实习生60名,采用随机数表法分为试验教学组和传统教学组,每组各30名。传统教学组采用传统讲授为基础的教学(LBL)+以问题为基础的教学(PBL)的教学模式,试验教学组使用3DP联合TBL+CBL教学模式。通过基础理论知识、临床专业技能、自主学习能力的客观考核,临床实习满意度量表主观评分,进行临床带教工作效果的评价。结果试验教学组基础理论知识、临床专业技能、自主学习能力的客观考核及临床实习满意度的主观评分成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论3DP联合TBL+CBL教学模式能够有效提高学生学习兴趣及自主学习能力,提升学生临床技能及解决临床问题的能力,提高临床教学效果。

地质工程专业“地球物理勘探概论”双语教学初探

双语教学是工科院校学生国际竞争能力培养的重要教学手段之一。本文分析了我校地质工程专业"地球物理勘探概论"双语教学现状及存在问题,探索了将常规教学方法与基于团队学习(TBL)教学方法相结合进行课程双语教学的途径。作者认为,常规方法与TBL教学法的结合可以解决课时与教学内容、专业学习与专业英语学习之间的矛盾,并使得学生在有限的时间内,既能全面学习地球物理相关专业知识,又能掌握相关的英文专业词汇及相关领域的国外研究进展,进而激发学生的学习兴趣,提高学生未来参与国际竞争的能力。

SBT融合TBL教学法在研究生课程教学中的应用

研究生课堂教学应以培养自我学习、创新思维、批判思辨以及团队协作等能力为目标,创新和改革研究生课堂教学方法势在必行。SBT(专题研讨教学)和TBL(团队学习教学)是两种"以学生为中心"的新型教学法,二者各具优、缺点,但互补性较好。探讨了SBT与TBL融合教学法在研究生细胞分子生物学课程教学中的应用及教学效果。结果表明,SBT与TBL融合教学法能够提高研究生自我学习动力和独立思考的积极性,增强学生的创新意识和团队协作能力,对于提升研究生的综合科研素质具有促进作用。

CBI、TBL结合LBL教学法在心内科临床见习中的实践与探索

探讨病案导入式(case-based instruction,CBI)、团队基础学习(team-based learning,TBL)结合传统授课(lecturebased learning,LBL)教学法在心内科临床见习教学中的应用。方法采用CBI+TBL+LBL联合教学体系进行教学,并与CBI+LBL、TBL+LBL教学组相比较,通过问卷调查、理论及实践考核的方式评价教学效果。结果 CBI+TBL+LBL联合教学组与TBL+LBL教学组比较,前者操作考核、理论考核及总成绩均有提高,差异有统计学意义(P<0.01);CBI+TBL+LBL联合教学组与CBI+LBL教学组比较,前者在理论考核及总成绩方面均有提高,差异有统计学意义(P<0.05),而在实践考核成绩提升上差异无统计学意义。问卷调查结果显示,CBI+TBL+LBL教学的方法得到了绝大多数学生的认可,总体满意度达到96.1%。结论 CBI+TBL联合传统授课的教学效果良好,培养了学生的分析能力与临床思维能力,提高了学习积极性与主观能动性,同时也增强了团队合作的意识,更有利于提升医学生的职业素养,这种教学模式值得推广。

微课（ML）联合TBL教学法在急诊科住院医师规范化培训教学中的应用研究

目的探讨微课(ML)联合团队基础学习教学法(TBL)在急诊科住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取60名在急诊科进行规范化培训的住院医师,随机分为A组(传统教学法)和B组(ML联合TBL教学法),每组30人,规陪结束后,对比两组考试成绩差异,并对2组教学满意度进行评价。结果B组在理论考试成绩、实践操作考试成绩及总分数方面均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查方面,与传统教学法相比,ML联合TBL教学法可以明显激发规培医师的的学习兴趣,发挥其主观能动性,有助于提高带教者的教学水平和教学能力。结论 ML联合TBL教学法在急诊科住院医师规范化培训教学中可以提高规培住院医师的学习成绩,改善教学质量,增加规培医生的学习兴趣,增强团队意识,在住院医师规范化培训中有一定优势。

TBL教学模式在《急重症护理》教学中的初步应用

[目的]探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在《急重症护理》教学中的应用。[方法]在《急重症护理》教学中应用TBL教学法,4周后对2009级护理专业52名护生的匿名反思报告进行整理分析。[结果]护生认为TBL教学法提高了自己的学习积极性,能够培养自主学习能力、分析问题、解决问题能力及人际沟通能力,但也存在学习压力问题、评分体制合理性问题及教师如何引导学习等问题。[结论]TBL教学法是一种促进护生主动学习的指导性教学方法,能够提高护生的综合能力,但需要引导护生转变观念,制订恰当的评价体制,帮助护生合理安排时间,从而提高学习效果。

TBL教学法在药学专业分析化学课程教学中的应用

目的探索以团队为基础的学习(TBL)教学法在药学专业分析化学仪器分析部分的教学成效。方法将TBL教学法引入药学专业分析化学课程中高效液相色谱法(HPLC)原理一节的教学,在本校药学系2015级三年制药学专业专科生中根据年龄、成绩等采用区组随机化分组法随机选取1班(研究组)和2班(对照组)学生70名,每组35名。研究组采取TBL教学法,对照组采取传统讲授法。比较两组学生学习成绩、研究组学生对TBL教学法喜欢的程度和2种教学法的优缺点。并进行统计比较。结果研究组学生学习成绩[(80.08±5.64)分]明显高于对照组[(68.47±5.69)分],差异有统计学意义(t=3.376,P<0.05)。且TBL教学法能有效提高学生自主学习能力、提高独立分析问题和解决问题能力、提高团队协作及人际沟通能力等。结论在分析化学仪器分析部分教学中采用TBL教学法有助于提高学生学习成绩、培养学生多种能力,具有可行性。

留学生内科临床见习教学模式及效果浅析

目的了解我校临床医学留学生的内科临床见习教学模式和效果,探讨提升教学质量的途径。方法采用自制的内科临床见习教学评价问卷,在2020年1—2月对2015级73名临床医学六年制留学生开展线上调研,评教对象为2019年全年内科临床见习课程,采用SPSS 22.0进行数据分析。结果本次调研回收有效问卷58份。内科见习中常见基于团队协作学习(TBL)、基于临床病例学习(CBL)和讲授(LBL)相辅的多种教学模式,其中以TBL+CBL+LBL混合模式的课堂满意度最高,差异有统计学意义(P<0.05)。评教结果与学生内科学成绩无关,差异无统计学意义(P>0.05)。结论多样化的教学模式利于提高留学生内科临床见习的教学效果。