高职电子信息类专业团队导师制人才培养模式研究

结合上海工程技术大学高职学院应用电子技术专业开展专业团队导师制试点实际情况,阐述团队导师制在新生入学、课程学习、科研创新、毕业设计和校外实习阶段的实施策略,并介绍实施效果。

基于“团队导师制”的本科人才培养模式探讨

本文探讨了一种基于"团队导师制"的本科人才培养模式,阐述了导师团队的"2+1"基本架构,论述了导师团队建设的重要性和具体方案,研究了"团队导师制"下本科创新人才的培养模式,模块化教学、团队导师负责制具有鲜明的特色与优势。同时,文章还注重了该模式下的质量保障和考核机制,约束与激励并重,以期达到更好的人才培养效果。

“团队导师制”教学管理制度探究——以高职旅游管理专业为例

高职旅游管理专业实施"团队导师制"的立足点,是充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用和学生在教育、教学过程中的主体作用,团队导师的工作内容主要集中在学习辅导、生活辅导、职业指导等方面。构建"团队导师制"的实施体系主要包括三个方面:核心课程指导、职业生涯规划指导、社团活动指导,通过专业学习导师、生活指导导师、职业指导导师创新人才培养模式,树立以素质为主线、以能力为本位的新观念,指导人才培养模式的改革。

团队导师制在地方高校研究生培养中的应用

长期以来,团队导师制的研究生培养模式是我国硕士研究生教育主要采用的模式,但是近年来我国研究生招生规模以年均20%-30%的速度增长,而研究生指导教师的数量、质量却没有同时得到等比例的增长。团队导师研究生培养制度是导师学术交流的纽带,是提高研究生培养质量的源泉,也是实现学科交叉,进行学术创新的最理想途径,在地方高校研究生培养过程中有一定的推广价值。

基于团队导师的研究生培养模式探析

我国现有研究生培养具有明显的学科交叉特性,根据学术型和专业型研究生不同的培养目标,提出了基于团队导师的研究生培养模式,探讨了基于团队导师的研究生培养模式的内涵和主要内容,提出了开展团队导师研究生培养模式的主要措施.

团队导师制下程序设计实践创新模式探索

本文探索了一种团队导师制下地方高校计算机专业程序设计实践创新能力培养模式,并结合相关课程建立了程序设计实践创新学习网站和辅导交流平台。实践教学结果表明,本文提出的培养模式能有效提高学生程序设计编程创新能力以及分析、解决实际工程项目的技能,增强了地方高校计算机专业学生核心竞争力。

“校企团队导师制”人才培养模式的探索

文章探讨基于“校企团队导师制”的高职人才培养模式，分析了该模式的研究背景，阐述了导师团队“2＋1”的基本构架，研究了该模式下的“三级六段式”工学结合人才培养具体方案及实践平台，同时对该模式质量保障和考核机制进行了初步分析。

基于研究生创新能力培养的团队导师制度建设研究

研究生教育是我国高层次人才培养的重要一环,研究生创新能力培养是其中关键所在。单一导师制度下培养出来的研究生知识结构、思维模式受到单一学科的限制,同时,当下大部分创新点出现在学科交叉领域,团队导师制度正逐渐成为提高创新能力的重要保障。本文由研究生培养模式与导师制度入手,通过实况考察、文献调研等探讨了不同导师制度对于研究生创新能力及其产出特征的影响。进一步地从团队导师构成与遴选、团队协作模式与管理体系、创新能力梯级培养方案等3个方面阐述了多元化团队导师制度运行机制。

团队导师制在高校本科创新人才培养中的作用

在对现有高校导师制进行客观分析的基础上,提出建立团队导师制的改革设想并付诸实施,以达到提高本科生科研能力和综合素质的目的。实践证明,在高校本科创新人才培养过程中,实施团队导师制,对学生在校期间的思想教育、学习方法、科研训练、业余生活等各方面进行全方位的指导,效果良好。

护理研究生团队导师制建设

目的确定导师负责制下护理导师团队成员遴选要求、培训方法、资格认证及考评等运行管理方法,确保研究生团队导师制能够有效运行,促进护理专业研究生核心能力及培养质量的提高。方法在前期研究、查阅文献、小组讨论的基础上初步构建导师负责制下护理研究生导师团队成员遴选要求、培训方法等运行管理指标,采用Delphi专家咨询法对各指标进行评价筛选。结果经过两轮专家咨询后,各专家意见趋于一致。两轮咨询有效问卷回收率分别为90.70%、92.31%;专家权威系数分别为0.83及0.88;指标变异系数为0.034~0.233;指标的协调系数为0.35（P〈0.01）。最终确定了从基本能力、教学能力、科研能力、专业素养4个方面对导师团队成员进行遴选;导师团队成员应参加新增研究生导师培训班、研究生教育经验交流会等培训;每3年对研究生导师团队进行1次考评。结论遴选要求明确、培训方法符合需求、资格认证及考评方法合理的导师负责制下护理导师团队可为提升护理研究生核心能力和培养质量奠定基础。

转型期法学专业协同培养人才模式构建——321团队导师制

在法学实践教学中,传统的本科生导师制存在师生比偏低、指导内容单一且重理论轻实践、导师法务实战经验缺乏等问题,结合笔者所在学院法学专业办学历史、专业特色以及师资力量,打破原有陈旧的专业人才培养模式,创新性地构建了协同创新式"321团队导师制"法学专业人才培养模式,很好地回应并解决了传统法学教育难题。

护理专业研究生团队导师制建设研究进展

从导师团队的构成、导师团队成员的选定、导师团队成员的遴选标准、导师团队成员的职责等方面对国内外研究生导师团队及相关发展情况进行综述。我国有关护理专业硕士研究生团队导师制实践和探索目前尚处于初级阶段,存在部分问题和不足。应借鉴国外先进经验,结合自身实际情况,进一步探索适合我国护理专业硕士研究生团队导师制的建设方法,以提高我国护理专业硕士研究生培养质量。

建设“双一流”大学--浅谈大学本科生班主任与团队导师制

中国大学"双一流"建设如火如荼,如何保障实现高水平大学的本科生教育,培养拔尖创新人才,成为了国内高校教育研究的热点。本文就大学本科生班主任和团队导师制,阐述了班主任与团队导师制的基本理念和构成框架,研究了大学本科生班主任与团队导师制对培养具有扎实科学知识、拔尖创新的优秀人才的培养模式和具体方案,并通过一年来的实践效果和学生的反馈,介绍一些经验和思考。

浅析高校研究生团队导师制的内涵与积极作用

团队导师制是我国科学技术快速发展,研究生招生规模迅猛发展的产物。文章在分析团队导师制内涵的基础上,探讨了团队导师制对研究生培养质量的提升、对导师素质的增强、对科学研究的积极作用,为加强导师团队的建设和管理,提高研究生的培养质量提供理论参考。

团队导师对低年级学生专业认知作用的跟踪评价方法

本科生导师制,是近年来我国部分高等院校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上,适应我国高等教育发展需要,探索在本科教育中培养出一批具备潜质的创新型高素质人才的一种新的工作机制。本文运用对比分析的评价方法,依托于团队导师制下开展的培养活动,通过制定一系列专业认知评价的内容,利用团队成员自评价、任课教师评价、团队导师评价、高年级学生评价等评价方式,构建了综合评价指标,并在此基础上,通过团队综合评价的案例分析,介绍了不同的个体在团队导师活动或指导下,在专业认知方面的效果。研究为进一步推广团队导师制奠定基础。

基于团队导师制的义务教育阶段卓越英语教师职后培养探究——以广西贺州市为例

以卓越教师培养计划、贺州市义务教育阶段英语教师近7年参加广西全区中小学教师教学技能大赛表现及团队导师制为研究基础,探究广西贺州市义务教育阶段卓越英语教师职后培养路径。

基于卓越人才培养学生创新团队导师制模式的建设与研究

深化本科教育教学改革,提高人才培养质量,需要借助于卓越人才培养的学生导师制的有效实施。学生创新团队导师制是基于落实以德树人的根本任务,贯彻“为国育才”的目标,将培养本科生创新实践能力作为核心任务的培养模式。昆明医科大学基础医学院通过建设一套系统化、时效性强的学生创新团队导师制的培养模式,进一步探索卓越人才培养的学生导师制的优化路径。

导师团队协同指导模式下林业工程学科研究生培养环境构建研究

研究生培养环境的建设与创新是确保研究生创新能力与培养质量的重要基础。在深入分析现有林业工程学科研究生培养现状的基础上,提出组建多元化导师团队、完善研究生学术培养计划、制定“导师团队+课题小组”联合组会制度、搭建学术交流平台,提供学术资源支持、建立学科学术评估和反馈机制等研究生培养环境构建方法;并以学科具体研究生培养、团队建设情况为例介绍了导师团队协同指导模式下的研究生培养环境对研究生创新能力与培养质量的成效,以证明该模式的有效性。

基于导师团队的大学生创新能力培养模式

近年来,高校都非常重视本科学生创新实践能力的培养,不断改革完善教育教学体系,实施本科生导师制度,这些措施对学生学习和能力提升起到了比较好的促进作用。然而,随着社会发展和专业学科的交叉互融,需要在原有的本科生导师制基础上进行拓展和提升。因此,基于导师团队的大学生创新能力培养模式就成为新时代本科人才培养的客观需要。本文运用比较分析等方法,构建了导师团队协同指导的大学生创新能力培养模式。研究结果表明,基于导师团队的大学生创新能力培养模式与原有的本科生导师制有着明显的差别,体现出一定的特色和优越性,在一定程度上提升了本科生导师制水平。

基于OBE理论的体育研究生导师团队课程思政评价体系研究

该文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和层次分析法等方法,基于OBE理论构建了体育研究生导师团队课程思政评价体系,充分发挥了评价的预测、诊断、反馈、导向、激励的整体功能。该体系能够发挥导师团队潜能,不断促进导师团队的发展,发挥其主观能动性和创造性,使导师团队自我创新和持续发展能力得到增强。