团队带教模式在介入手术室新入科护士培训中的应用

分析团队带教模式在介入手术室新入科护士培训中的应用效果。方法 选取我院介入手术室2018年1月~2022年6月新入科的16名护士,依据带教模式分为两组各8名。对照组采取传统带教模式,观察组实施团队带教模式。分别在带教前、带教3个月后测定两组新入科护士的理论考核成绩、实践考核成绩、评判性思维能力评分,统计带教总满意率并进行对比。结果 带教前理论考核成绩、实践考核成绩、评判性思维能力评分相近,带教后均高于带教前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);观察组的带教总满意率100.00%,高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论 在介入手术室新入科护士培训中团队带教模式可以提高理论与实践考核成绩、提升评判性思维能力以及对带教工作的满意程度,值得推广。

团队带教:基于师徒制的初任教师培养模式革新

团队带教指导模式,作为初任教师专业成长的一种师徒制革新方式,不仅能满足初任教师多向度的学习需求,有效地促进初任教师的专业成长与发展,而且有助于更新师傅的教育观念与知识结构,实现初任教师与师傅的双向激励、共同发展;更使传统的师徒制模式实现了新的转型,从而在现代社会展现新的活力。

基于King达标互动理论的团队带教模式在妇产科外训生临床带教中的应用研究

研究King达标互动理论的团队教学方法在妇产科外训临床教学中的使用有效性。方法 将King达标互动理论模型运用在2017年至2019年海军军医大学第二附属医院妇产科外训学生的临床带教中,并使用柯式四级效应评估模型进行教学效果的评价。结果 4名外训生对外训生带教计划、带教老师、教学形式以及考核方式的满意度均为100%。对妇产科专业知识和技能考核成绩总得分在学习前后的差异均有统计学意义(P<0.05)。在外训生结束妇产科临床实践学习后的3个月,通过微信调查形式了解到,在我科室学习到的内容对她们的临床工作均有帮助。在外训生结束妇产科临床实践学习,回国并工作半年后,通过微信访谈了解到有1名硕士学员调到护理部,3名本科学员在原岗位工作,并将在我院学习到的一些新的理念用于临床,并在原单位规范了专科操作流程,开展了新的技术。结论 King达标互动理论的团队带教模式可以提高妇产科外训学生的临床实践能力和教学效果。

见习教师规范化培训:扣好教师专业成长“第一粒扣子”

上海市利用区域内优质教育资源开展见习教师规范化培训。培训构建了市、区、学校三级协同运作机制,采取区教师进修院校集中培训、教师专业发展基地学校浸润式培训、聘用学校跟岗培训和自主研修等方法,以及脱产学习与教育实践相结合的培训制度,为新教师职业发展扣好"第一粒扣子"。培训制定了明确的任务要求,开发了系列课程与教材,形成了一套高质量、可操作的见习教师规范化培训工具包,取得了显著成效。

“模拟康复团队式”带教在临床中的运用效果分析

目的通过回顾性分析研究来评价“模拟康复团队式”带教模式对临床实习生学习效果的影响。方法将近六年在安徽医科大学第二附属医院实习的康复治疗本科专业学生124人分为对照组和观察组;对照组(58名)学生实行传统康复带教模式,观察组(66名)学生实行“模拟康复团队式”带教模式;分别于实习前、实习3个月后、实习结束时对学生进行理论和实践考试。结果实习前和实习3个月后,观察组学生理论考试分数与对照组相比差异无统计学意义(P>0.05),但实践考试分数与对照组相比差异有统计学意义(P<0.05);实习结束后,观察组学生理论及实践考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论采用“模拟康复团队式”带教可提高学生的理论和实践成绩,提高学生对理论知识和综合实践能力的掌握,促进学生积极思考,鼓励学生参与到不同患者的诊疗过程中来,系统地将既往理论学习的知识融会贯通,有利于学生进行深层次的理论及实践的学习。

提高药学实习效果的方法研究

在药学实习生的带教管理工作中,除了执行传统的实习管理流程外,还要对药学带教教师的综合素质提出要求,并对带教教师进行多方面考评。实践证明,这种带教管理的方法取得了较好的效果,可以为同行们提供一定的参考。