FC-TBL教学模式在生物制品学课程中的实践研究

生物制品学是以现代生物技术为核心的一门新的独立学科,其研究成果在全球重大、流行性疾病的预防、治疗、诊断中发挥了不可忽视的作用。本研究以培养创新型生物技术人才为目标,在生物制品学课程中开展了以互联网+学习平台为基础的“自主初探+团队协作+师生探讨”相结合的以团队为基础的翻转课堂(flipped classroom and team-based learning,FC-TBL)教学模式,并从教学设计、教学资源平台建设、教学评价体系建立3个方面总结了该教学模式的实践经验,以期为相关教学研究提供参考。

沉浸式团队情境模拟教学在急诊科临床胜任力培养的探索与实践

目的 探索在急诊临床教学过程中开展沉浸式团队情境模拟教学在提高临床胜任力方面的效果。方法 培养对象为轮转中山大学附属第一医院急诊科的28名见习医生和28名第2~3年住院医师,随机配对组建两人抢救小组,在实施情境模拟教学前进行学习需求的问卷调查,指导老师根据问卷结果设定团队情境模拟教学的内容,采用评分表对抢救小组成员的临床能力和人文素养等方面进行评估,培训结束时发放问卷,进行满意度调查。结果 培训前见习医生注重理论知识如何转化为临床应用(27/28,96.4%),而第2~3年住院医师更关注急诊的快速反应能力(27/28,96.4%)和预见临床可能出现的突发状况(26/28,92.9%)。团队模拟教学后,见习医生第二次培训评分较第一次培训高,主要表现在危重病人接诊过程中问诊技巧、临床思维能力方面;第2~3年住院医师经过两次模拟教学培训在处置急症患者时,表现出在急症的快速反应、医患沟通能力,以及人文素养方面能力的提升。培训后见习医生和第2~3年住院医师对团队情境模拟教学均具有良好认可度。结论 沉浸式团队情境模拟教学紧密贴合不同群体的学习需求,提高受试对象的学习主动性、团队合作和人文素养等,提升了临床教学的培训质量,获得了较高的认可度。

软件工程人才深度职业技能培养团队式TBL教学模式探讨

目前很多高校的软件工程教学偏重于单项开发技能的独立教学,忽略了对学生团队协作能力和职业角色意识的培养,导致了学生知识结构与软件企业的职业需求结构不匹配。基于上述需求,提出了面向软件工程人才深度职业技能培养的TBL教学模式,让学生在职业团队式的软件人才培养过程中深入了解各个软件职业角色,帮助他们准确定位可胜任的职业岗位,有效地提升就业竞争力。

团队式管理在神经外科临床护理教学中的应用研究

了解团队式管理在神经外科临床护理教学中的管理应用效果。方法 抽取(2021年1月至次年8月)21名神经外科护理人员,按照所采用的管理方式不同分为以团队式管理(实验组)11名与传统教学(对比组)10名,将最终的教学管理效果进行对比。结果 实验组护理质量评分高于对比组,对护理工作能力最终的评分高于对比组,护理人员对护理管理方式的满意度高于对比组,护理人员的自主学习能力得分高于对比组(P<0.05)。结论 团队式管理实施后,实验组的护理质量评分逐渐提高,护理工作能力得到了不断提升且其对管理方式的满意度更高,同时大大提升了护理人员的自主学习能力,可予以广泛推广应用。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

探究启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选取本院骨科实习护生52名进行研究,随机均分对照组(传统教学)、观察组(启发式临床医学教学+TBL教学),全面分析应用价值。结果 观察组考核成绩、临床护理综合能力、教学方法评价及教学满意度皆优于对照组,P<0.05。结论 采用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式能够有效地提升骨科护理教学的效果,展示出更大的潜能和发展空间。

关于高校体育教学团队建设采用TBL教学模式的探讨

现阶段高等院校体育教学团队大多为由专业教研室教师,或者教授体育专业的教师组成,整体模式较单一滞后,对体育教学团队建设及管理研究提出了紧迫的要求。因此,本文以高校体育教学团队建设现状为切入点,分析了TBL教学模式在高校体育教学团队建设中应用流程。并对TBL教学模式在高校体育教学团队建设中应用措施进行了简单的分析,以期为高等院校体育教学团队建设提供一定借鉴。

思政课问题式专题化团队教学改革下高职院校大学生思政课获得感研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高职院校大学生思政课获得感直接关系到立德树人根本任务的实现。近年来,在思政课问题式专题化团队教学改革下,高职院校思政课发生了全局性、根本性的转变,课程总体获得感显著提升,但也有一些老问题和新情况亟须解决。面对学生、教师、问题、专题等影响思政课获得感的主要因素,要从教学三要素、问题式设计、专题化构建和教学团队建设等方面进行有益思考,为提升思政课获得感强基、锚向、聚能、护航。

团队式教学模式在高校篮球训练中的应用研究

随着时代的进步和发展,人们生活条件提升的同时开始追求精神上的愉悦,有很多丰富人们精神生活的活动随之出现。在高校中,篮球训练是提高学生体育素养、培养团队协作能力的重要途径之一。传统的个体化教学模式存在一些问题,因此需要引入团队式教学模式,以更好地满足学生的需求。该研究旨在探讨团队式教学模式的概念和原则,探讨其在高校篮球训练中的应用。通过文献综述、实地调查和数据分析等方法,发现团队式教学模式在高校篮球训练中具有显著的优势,能够提高运动员的技术水平和团队协作能力,这为高校篮球训练提供了有益的借鉴和参考。

OTD+TBL双轨式教学在临床护理教学中的应用效果分析

分析在临床护理教学中应用OTD+TBL的效果。方法 将本院2023年1月~2024年7月期间在脊柱创伤骨科实习的护理实习生纳入研究,共63例,按照实习先后顺序分为对照组(n=32)及研究组(n=31),分别实施传统教学和OTD+TBL双轨式教学,比较教学效果、综合能力、批判性思维能力、职业认同感。结果 在教学效果方面,组间进行比较,研究组理论知识、操作技能及应变能力方面的评分均较高,P<0.05;在综合能力方面,研究组自学能力、沟通能力、团队合作能力、解决问题能力及自主创新能力相较于对照组均得到明显提升,P<0.05;在批判性思维能力方面,相较于对照组,研究组求实性、开创性、探索欲、自信心、成熟度增强,且分析能力及逻辑能力明显提高,P<0.05;在职业认同感方面,组间进行比较,研究组职业认知评价、社会支持、社交技能、挫折应对及自我反思明显提高,P<0.05。结论 在临床护理教学中,通过应用OTD+TBL双轨式教学使教学效果及综合能力改善,同时提高实习生批判性思维能力及职业认同感,建议推广应用。

临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值

目的探讨临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值。方法将2020年1月至2021年6月和2021年7月至2023年1月来成都医学院第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的护生分别纳入对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统带教模式,观察组采取临床路径式教学法联合团队教学模式。比较实习完成后两组实习护生的考核成绩(理论知识、护理查房、技能操作、综合能力)、关怀能力[采用关怀能力评价量表(CAI)评估]、对实习相关科室的评价(教学氛围、态度、效果、安排)、自我导向学习能力[采用自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)评估]和患者满意度。结果实习完成后,观察组理论知识成绩、护理查房成绩、技能操作成绩、综合能力评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组CAI各方面评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对实习相关科室的教学氛围、效果、安排评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组SRSSDL各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);患者对观察组实习护生的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教,能有效提高实习护生关怀能力、综合能力和自主性,促进教学质量的提升,值得临床推广。

项目驱动式团队合作教学在生物教学中的应用

随着社会对人才需求的变化和新课程改革的不断深入,传统的以教师为中心的教学模式已难以适应时代发展要求。项目驱动式团队合作教学作为一种新型的教学模式,强调以学生为主体,以项目为载体,以团队合作为形式,能够有效激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。本文结合生物学科的特点,探讨了项目驱动式团队合作教学模式的内涵、优势、实施步骤以及应用案例,并分析了该模式在生物教学中应用的价值和挑战,以期为生物教学改革提供参考。

基于“竞标式团队协作”模式的工作室实践教学改革研究--以“平阳木版年画”APP原型设计为例

以“平阳木版年画”APP原型设计为例,采用“竞标式团队协作”模式,提出实践教学改革方法,并进行实证研究。在理论与实践结合中得出该模式能够提高学生的团队协作能力和实践能力,促进实践教学的创新与发展。

党史教育融入思政课的问题式专题化团队教学模式研究

思政课问题式专题化团队教学模式是提升思政课教学实效一种新的实践尝试。在党史教育融入思政课实践中,问题式专题化团队教学模式面临着如何打造“问题之矢”、如何实现“专题之的”、如何整合“团队之力”等难题,要立足问题导向,坚持内容为王,抓住关键主体,从问题、专题和团队进行协同优化,将党史教育与思政课深度融合。

基于TBL团队合作学习的大学英语翻转课堂教学模式研究

鉴于大学英语翻转课堂教学改革实践中出现的缺乏系统化翻转课堂教学框架、学生课前准备不充分、教师教学评估手段落后等问题,作者在国内外TBL团队合作学习和翻转课堂教学研究的基础上,尝试将两种新型教学模式相结合并应用于大学英语教学实践中,构建基于TBL团队合作学习的大学英语翻转课堂教学模型,并根据Bloom认知模型对这一新模式的教学效果进行评估。研究发现,这一新型混合式教学模式有助于提高学生对语言知识的理解和语言实际应用能力,能够提高大学英语课堂的互动性和学生的满意度。

融入TBL法的“放射团队”住院医师规范化培训教学模式分享

TBL教学法被广泛运用于医学生团队精神与自主学习能力的培养,现将传统“教师为主导,学生为主体”的教学模式,通过与住院医师规范化培训(简称住培)学员参与院内多学科会诊、参加行业协会比赛、参加各级学术会议等教学活动融合,形成住培教师与住培学员共同参与、共同学习的“放射团队”住培教学模式,使住培学员的影像诊断思维明显提高,同时使临床带教老师在日常工作学习中完成对学员的综合能力培养。

基于PBL的“团队式”操作系统课程教学模式

结合操作系统课程本身概念原理较多、内容抽象难懂的特点及现有教学模式的不足,提出基于PBL(Problem-Based Learning)的"团队式"教学模式,通过分析PBL教学方法的特点,以进程同步教学内容为例,阐述了PBL教学模式的过程设计;从自由分组、考核内容及小组管理3方面讨论了基于PBL的"团队式"教学模式的实施过程,最后进行效果分析,并指出该教学模式的实施在学生的专业能力培养和综合素质提高方面所具有的重要意义。

TBL教学模式学生评价量表的汉化及信效度检测

以团队为基础的教学模式（team-based learning,TBL）为教育者提供了一种结构化、以学生为中心的教学方法,基本步骤包括课前组建小组、教师确定教学要点、学生课前阅读和准备,课堂上的个人测试、小组测试和应用性练习-（[1]）。近几年TBL教学模式在国内得到迅速推广,截止2015年7月,

PBL联合TBL教学模式在《新药临床研究》教学中的应用

目的:观察并研究问题导向式教学(PBL)联合团队模式教学(TBL)等教学模式在研究生课程《新药临床研究》教学中的应用,为培养药学研究人才提供参考。方法:选择硕士研究生为研究对象,将其随机分为PBL+TBL模式组和传统教学(LBL)组各20名。课程结束后进行授课效果的问卷调查和知识考核,对数据分析研究。结果:PBL+TBL结合模式能够有效提高研究生们的兴趣、自学效率、信息收集能力和分析解决问题的水平;90%的研究生认为PBL+TBL的教学方式在未来授课中有很好的应用价值;理论知识考核成绩的优秀率显著大于传统授课组(P<0.05)。结论:PBL+TBL结合模式可以克服传统教学的短板,有利于充分调动学生的积极性和主动性,加强团队合作精神和人际交往能力,提高了教学质量,值得在研究生教学中推广。

基于学习金字塔理论的TBL协作模式在ICU规范化培训护士教学查房中的应用效果

目的:探讨基于学习金字塔理论的以团队为基础的教学法(TBL)协作模式在重症监护室(ICU)规范化培训护士教学查房中的应用效果。方法:选取2019年1月—2019年12月在我院ICU轮转的规范化培训护士31人为对照组,2020年1月—2020年12月在ICU轮转的规范化培训护士31人为观察组,分别采用传统护理教学查房方法和基于学习金字塔理论的TBL协作模式的护理教学查房方式,比较两组护士临床胜任综合能力、培训成绩以及医生、带教老师、规范化培训护士对护理带教的满意度。结果:观察组规范化培训护士学习主动性、查房参与度、查房相关知识掌握、评判性思维能力、实践能力等11个方面均优于对照组。观察组护士的培训成绩以及三方满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于学习金字塔理论的TBL协作模式在ICU规范化培训护士教学查房中的应用,能提高规范化培训护士的临床胜任能力,尽快完成从护生到护士的过渡。

TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景

TBL教学模式是一种有助于促进学生团队协作精神的新型成人教学模式。文章简要介绍TBL教学模式的提出与发展过程及基本实施方案,同时简述TBL在我国医学教育中的应用现状和前景展望,旨在使医学教育工作者较全面了解TBL,以促进TBL在我国医学教育中更广泛的应用。