“医护治团队教学法”在康复治疗学专业实习中的应用研究

探讨“医护治团队教学法”在本科康复治疗学专业实习中的教学效果及可行性。方法 选取2019级、2020级在遵义医科大学附属医院康复医院实习的本科康复治疗学专业学生50名作为研究对象,分成观察组与对照组,各25名,其中对照组采用传统“填鸭式”教学模式带教一年,而试验组则采取“医护治团队教学法”模式带教一年,比较两组实习生的带教效果。结果 观察组的实习生实习后的理论知识与临床技能考核成绩上均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习生对教学模式认可问卷调查上,在各个项目认可占比上均要明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实习生96.00% 的满意度显著高于对照组72.00% 的满意度,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论 康复科临床教学工作中,采取“医护治团队教学法”教学,可取得满意的带教效果,提高实习生的专业素养及满意度。

以培养核心能力为导向的团队教学法对急诊科护生岗位胜任力的影响

目的:观察以培养核心能力为导向的团队教学法对急诊科护生岗位胜任力的影响。方法:选取2021年5月至2021年9月于本院急诊科实习的急诊科护生50名作为对照组,选取2021年10月至2022年2月于本院急诊科实习的急诊科护生50名作为试验组。两组护生均持续带教1个月。对照组护生采用传统护理教学法,试验组护生采用以培养核心能力为导向的团队教学法,两组护生均持续带教1个月。比较两组护生的岗位胜任力。结果:教学后,试验组的关爱服务、职业认知、人际发展和自我概念4个维度的评分高于对照组(P<0.05)。结论:以培养核心能力为导向的团队教学法可以提升急诊科护生岗位胜任力。

团队教学法对中学生体育与健康知识水平的影响

为了研究团队教学法对中学生体育与健康知识水平的影响,随机抽取福建省平和第六中学七年级2班为实验组,七年级1班为对照组,实验前实验组与对照组体育与健康知识测验成绩相当,实验组釆用团队教学方法,对照组采用传统教学方法,经过两个月实验,再次对两组实验对象进行体育与健康知识测验并进行统计学分析。结果表明:两组实验对象在实验前后成绩呈高度正相关,团队教学法能够显著提高中学生体育与健康知识水平。

团队教学法在数据库原理课中的应用

传统教学模式以传授知识为中心,忽视学生主体参与。团队教学法以专题为主线、任务目标为使命、团队为载体、教师为主导、学生为主体,以素质培养为目的,有效激发学生的创新能力。在《数据库原理》课程实施团队教学法,追求以团队学习为中心,充分发挥学生的主动性、参与性和创造性,能有效提高学生分析问题解决问题的能力,增强团队精神和合作能力。

团队教学法的研究与应用

传统教学模式以传授知识为中心,忽视学生主动参与。团队教学法是以学生自主性、探索性学习为基础,以项目为主线,以团队学习为中心,任务目标为使命,团队为载体,教师为主导,学生为主体,以素质培养为目的,有效激发学生的创新能力。

团队教学法的课程开发

团队教学法强调对学生知识、能力、素质的培养，以课程专题为主线，以团队学习为中心，以任务目标为使命。以教师为主导、学生为主体，以素质培养为目的，有效激发学生的创新能力。论述了团队教学法的理论基础、内涵特点、实施程序，以及团队教学法对课程建设的要求。

团队教学法和案例教学法在高职院校儿童口腔医学教学中的应用效果

目的探讨团队教学法(TBL)和案例教学法(CBL)在高职院校口腔专业儿童口腔医学教学中的应用效果,以提高教学质量。方法选取2019年3月1日至6月30日苏州卫生职业技术学院2019级口腔系的60名学生作为研究对象,按照抽签法将其分为TBL组和CBL组,每组各30人。TBL组给予TBL教学,CBL给予CBL教学。比较两组各次考试成绩和问卷调查结果。结果两组的期中考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。CBL组期末考试成绩、实训成绩、总评成绩高于TBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组的课程内容、考核方式、课程资源、学习环境满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。CBL组的授课模式满意度高于TBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在高职高专教学中采用CBL教学模式效果更优。

团队教学法在大班《中医妇科学》教学中的实践与分析

文章介绍了在中医专业大班开展团队教学活动,并进行调查问卷和总结分析。结果提示,团队教学法可以充分调动学生们的学习积极性、主动性,变被动学习为主动学习,培养学生的综合能力,真正学有所获。教师也在团队教学活动中发生角色转变,在课堂上起引导组织调控作用,能真正教学相长。在大班团队教学过程中,必须注意两点:从学生的角度来说,课前要充分讨论和准备之,在课堂上要积极主动发言,表达自己对于病案的思考、诊断治疗的观点;从教师的角度来说,要合理控制,适时点拨,灵活把握,合理分配课程进度。

基于现代服务平台探讨团队教学法在中医临床课程中的应用

目的探讨团队教学方法在临床课程中的应用效果。方法通过对团队教学模式的实践,研究如何改进教学,提高教学质量。结果通过这次改革,获得了良好的效果。结论考试这一手段能在改进教学、提高教学质量,培养学生素质和创新能力上发挥更大的作用。

“团队教学法”在高职女生体育课中的实验研究

本文通过教学实验法和问卷调查法,在高职女生体育课中实施团队教学法研究。结果发现,团队教学法对提高高职女生体育兴趣有很大帮助,同时对高职女生的竞争意识、协作精神及终身锻炼意识培养也很有帮助,该教法可减轻教师教学管理和组织上的负担,文中具体讨论了团队教学法的操作方法及意义,希望能给一线教师的教学提供参考帮助。

小团队教学法在定向越野选项课中的应用研究

通过在文献资料、对比分析以及教学实验的基础上设计了大学生定向越野选项课"小团队"教学法,并且使用该教学法进行授课实验。结果表明,大学生定向越野课程使用"小团队"教学法有很好的教学效果,尤其在激发学生锻炼兴趣和培养团队精神方面更是起到了关键作用。学生通过"小团队"教学法进行定向越野课程,学习效果显著。

团队教学法联合内镜模型对临床教学的价值

目的探讨团队教学法联合内镜模型对临床教学的价值。方法选取2020年1月—2021年1月徐州市肿瘤医院实习学生62名,随机分为培训组及对照组,各31名学生,其中培训组采用团队教学法联合内镜模型操作训练,对照组采用传统讲课方式。比较两组学生学习效果及教学成果差异。结果培训组技能考核及理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训组外科解剖掌握程度、手术步骤了解、腹腔镜操作熟练度及学习积极性提高的占比分别为93.5%、83.9%、90.3%及96.8%,明显高于对照组的54.8%、45.2%、48.4%及48.4%,差异有统计学意义(P<0.05)。培训组对教学满意率为96.8%,高于对照组的80.6%,差异有统计学意义(P<0.05)。培训组学生经前列腺模型培训后,在出血控制率、安全性及腺体切除率方面均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论团队教学法联合内镜模型相对传统教学方法可明显提高实习学生专科理论和技能操作水平,且有助于增强实习学生的信心和学习兴趣,值得临床教学合理运用。

团队教学法在经济学双语教学中的运用研究——以《经济学专业英语》为例

团队教学法作为在双语教学中一种新的尝试,强调学生组成团队完成项目,有利于调动学生主观能动性和提高组织协调性。本文运用团队教学法对《经济学专业英语》教学中的团队的组织、团队形象识别系统的建立以及教学任务分配等进行具体案例展示,并对其中存在的一些问题进行了解决分析。

微信结合案例及团队教学法在急诊新入职护士培训中的应用研究

目的探讨基于团队教学法(team-based learning,TBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)与微信相结合在急诊新入职护士(简称新护士)规范化培训中的应用效果。方法将2019年1月至2020年12月在上海交通大学医学院附属第九人民医院急诊科轮转接受规范化培训的新护士77名,按入科时间顺序分为对照组38名和观察组39名。观察组采用微信辅助CBL及TBL教学法模式,对照组采用传统带教教学模式。轮转结束后进行专业理论知识、护理技能操作、自主学习能力、注册护士核心能力测评成绩以及教学满意度进行评估。结果培训结束后,观察组护士理论成绩(92.92±1.31)分、技能操作考核成绩(93.08±1.40)分,自主学习能力(113.03±5.91)分,护士核心能力(155.00±9.76)分,明显优于对照组,差异有显著性(P<0.01)。教学满意度调查评分对照组与观察组分别为(90.68±1.58)分、(96.92±1.87)分,观察组明显优于对照组(P<0.01)。结论微信结合CBL及TBL的新型教学法充分发挥护士自我学习能力,提高新护士规培效果。

团队教学法在Office办公软件教学中的应用

团队教学法有利于培养学生的团队协作能力和创新能力,更好地适应未来的实际工作环境,我们在Office办公软件教学中,可以利用团队教学法达到更好的教学效果。

浅谈团队教学法在高职英语教学中的应用

在高职学生的综合素质中,英语素质已成为必不可少的组成成分。当前,我国正处于快速转型期,仍需要大量蓝领工人,良好的英语基础和应用能力在一定程度上决定了高职学生的职业发展方向,在其择业和就业过程中都起到了积极推动作用。然而,当前,许多高职院校在其英语教学过程中仍以教授英语语言理论知识为主,不仅严重削弱了学生学习英语的积极性,而且因其过度偏向学生的等级考试而轻视了学生英语实际应用能力的提升,无法为学生的择业及就业给予应有的帮助,大大降低了学以致用的有效程度,愈发偏离高职教育的方向。笔者通过探讨团队教学法在高职英语教学中的实际应用,旨在帮助高职英语教师增强学生的学习兴趣,为提高学生的英语实践能力提供指导和借鉴。

团队教学法及其应用分析

团队教学法是一种以学生为中心的教学法的扩展.教学中,师生平等,生生平等.教学方法也更加多元,众多具备多人参 加的条件的学习方法都可以归类于团队教学法.笔者以团队教学法为引线,分别梳理、分析其中的教育哲学以及实践应用,以提供适 合当下教育的有益参考和借鉴.实践中特别要注重把握“六要素”,即立足当下实际,用好团队教学法,能让学生提高个人修养,学会主 动学习,提升合作能力,以发挥团队教学法的最大功效.

团队教学法在传染病学教学中的应用

目的:探讨团队教学法在传染病教学中的应用效果。方法:将2018级临床实习生50人随机分为观察组(25人)和对照组(25人)。对照组实施传统教学法,观察组采取团队教学法。观察两组的理论和病例分析成绩、自我评价以及教学满意度。结果:试验后发现两组的理论成绩和病例分析成绩均提高,而且观察组基础理论和病例分析成绩显著高于对照组(P<0.05);观察组教学满意度高于对照组,观察组自我评价分数高于对照组(P<0.05)。结论:对临床医学生实行团队教学法能激发医学生的学习兴趣,有助于提高医学生的综合素质。

高职语文课程改革中团队教学法的应用研究与实施

为了对接企业文化,全方位提升企业所需求的人文素养,将企业文化中的团结协作,合作共赢等理念融入教学,以团队教学法为载体,实施企业化的职业课堂,本论文详细介绍了如何形成团队、增强团队凝聚力,将教学内容与团队教学有机结合等内容。

团队教学法在手术室护理教学的应用

目的:探讨手术室实习护生的带教方法,提高护生实习的教学质量。方法通过对手术室带教方法由传统教学法革新为团队教学法的前后各3年时间的全部实习护生进行调查,将实习护生出科成绩和带教人员情况进行对照分析。结果组成带教团队,加强对护生的思想教育与理论知识教学,从模拟训练过渡到实践操作,抓好师生之间的反思与总结工作,能使护生较快投入手术室的工作角色,进行正常的手术室护理工作,教学效果显著。结论团队教学法更能发挥手术室带教老师的积极性,规避带教老师的自身缺陷,形成取长补短的效应,对促进实习护生的教学质量有积极的作用。