专业团队法在成熟型教师绩效评价中的运用

教育的重点在于教师如何教育好自己的学生,而对教师绩效工作的评价是促进教育事业发展的重要参考。我国的教育体系还在不断完善当中,其教师绩效评价体系的不健全,使得我们不能按照同一套教师绩效评价体系来对所有的教师进行绩效评价,这会影响到教师的专业成长和教育事业的发展,因此慢慢地产生了分类教师评价方法。文章运用文献分析和现场调研的方法总结归纳出成熟型教师的群体特点有教学经验丰富、较容易感到职业疲倦、心理负担重影响教学效果和教学能力稳定但缺乏创新意识,专业团队评价法的特点有评价过程民主化、互动化、评价内容专业化和坚持用发展的眼光对待教师;通过对专业团队法的含义、特点与专业团队法在高校成熟型教师绩效评价运用中的主要内容和实施步骤等方面的系统分析,得出了在运用专业团队法评价成熟型教师绩效时应注意利益关系的影响、正确评价定位、提高评价团队的素质、加强评价结果的反馈工作和树立发展性教师绩效评价观等方面问题。

“团队法”和“议题法”在建筑工程专业《工程地质》课程中的应用

《工程地质》是土木工程专业本科生的一门专业基础课,为了提高学生的学习兴趣、引导学生理论和实际工程紧密结合,在有限的课时里,文中采用"议题法"和"团队法"督促学生自查资料、交小组报告、课堂针对性地讨论。通过和往届按传统方法教授的教学效果相比较,明显提高了学生的学习兴趣、自主学习能力、团队合作能力。

急救护理实训教学中团队学习法的应用效果探析

团队学习法为新型教学方法,在急救护理实训教学过程中应用团队教学法,并以考核成绩、护理操作评分等多项指标予以评估,确定团队学习法的应用价值。方法 选择在校学习的急救护理专业学生(2022年5月~2023年6月)开展此项研究活动,以同届的2个班级共计100名学生为研究对象,以班级为单位分为两组,A班采用传统实训教学法,B班采用团队学习法。以实训考试成绩、护理操作评分等多个指标予以评估,确定团队学习法的教学效果。结果 B组学生的考试成绩、操作评分、能力提升情况等指标数据均优于A组,且不良教学事件明显低于A组,两组间的数据差距较大,具有显著意义P<0.05。结论 在急救护理实训教学过程中,注重新型教学方法的应用,即团队学习法,可切实提升急救护理专业学生的护理操作技能水平,保证教学质量,增强学生的综合能力,可在实际教学活动中推广应用。

任务驱动结合团队学习法在宠物外科兔胃切开手术实训课程的应用——以现代学徒制宠物京和班为例

宠物外科手术技术实践课,对于培养学生综合运用学科知识和外科知识诊断宠物外科疾病、树立无菌意识、培养团队协作意识和练习外科基本技能有重要作用。当前,该课程教学面临缺少实验动物、实训课时限制、学生技能练习热情不高、团队协作意识培养不到位等现象,不能满足实践课程教学需求。基于职业教育人才培养需求,在现代学徒制宠物京和班实训课程采用宠物外科实训任务驱动结合团队学习法(TBL)教学模式,与2021级宠物医疗技术专业07班传统讲授方法实训授课进行教学效果比较。结果表明:与07班传统教学实训授课相比,在兔胃切开手术实训中采用基于任务驱动结合TBL授课方法极显著提高了京和班学生的技能熟练度、胃切开术实操成绩及总成绩(P<0.01)。说明宠物外科兔胃切开手术实训课程采用任务驱动结合TBL的教学方式有助于提高学生实训技能提升,优于传统授课模式。

浙江大学医学院临床医学五年制改革背景下讨论式教学法实施的若干思考

聚焦浙江大学医学院临床医学五年制改革的“以岗位胜任力为导向的医学教育”人才培养目标,从国际教育学理论依据以及本院学生认可度和需求出发,探讨讨论式教学法实现该培养目标的着力点。基于我院以团队为基础的递进式学习(team-based learning,TBL)实践基础,借鉴国际教育体系中TBL的实践经验和发展方向,提出符合我院实情的TBL等讨论式教学法的实施思路,助力浙江大学医学院培养临床医学五年制教育改革,有效提升新时代卓越医学人才的培养质量。

基于不确定性度量信息融合的团队一致法研究

给出一种新的信息融合方法——基于不确定性度量的团队一致法．这个方法是基于一个迭代的团队不确定性度量函数，它能使团队成员达到一致；该方法用于融合从多个图象传感器得到的对同一个目标的关于目标类别不确定性信息，与其它方法相比该方法有效而简单．在多图象目标识别中有着广泛的应用．还给出了确定权值系数的一般方法．把这种方法用于一个现成的实例，得到的结果和多数结合算子的结果一致．

高等学校专业课教学的团队授课法探讨

本文针对高等学校专业课教学特点,对团队授课法在高等学校专业课教学中的应用进行了探讨。在专业课教学中,应构建以学生兴趣为中心,以各教师优势研究为基础的教师团队授课模式,使学生多方向、多层次地了解自己所学的专业课程,随着学习兴趣及理解的逐渐加深,将多维知识内化为专业课的精髓。

理工科大学毕业设计(论文)团队指导法研究与实践

通过对理工科大学生毕业设计(论文)教学工作所存在问题的分析可知,当前理工科大学生毕业设计(论文)质量提高的主要矛盾是优秀指导教师和优质教学资源的相对匮乏,而共享优质教育资源、提高理工科大学生设计(论文)质量的团队指导法是解决这一矛盾的最佳方法之一。五年的理论研究与实践应用结果表明,团队指导法是一种在理工科大学生实践教学工作中,实现优质教育资源共享的新机制和人才培养的新模式,也是教学团队建设的有效形式之一,对提高理工科大学生毕业设计(论文)整体质量发挥了积极作用,对高等教育人才培养质量和教学改革具有一定的意义。

团队展示学习法在化工原理研究型教学中的应用

为了在化工原理教学中实施研究型教学,提高课程教学质量,选择合适的教学模式非常重要。笔者根据教育理论基础,分析了团队展示学习法与研究型教学的相融性,从任务设计、团队组建、分析研究、课堂展示、考核评价五个方面论述了团队展示学习的教学设计要点,并利用该方法展开了教学实践。本研究为化工原理研究型教学改革、化工创新人才的培养提供了一条新的思路。

基于信息融合团队一致法的车辆识别方法

介绍了一种基于信息融合的团队一致法的车辆识别方法。该方法把传感器组看成共同协作环境下不确定性问题的一队"专家",按一定的规则得到最终的综合决策。将该方法应用在车辆识别的实验中,实验结果表明了该方法的有效性。

团队授课法在思想道德修养与法律基础课教学中的应用

2006年思想政治理论课新的课改方案实施之后,由于许多高等院校思想道德修养与法律基础课师资不足、教师转岗而造成教师的专业隔阂,加之传统班级授课制的固有缺陷,深刻影响思想道德修养与法律基础课教学效果。笔者认为,在该课程教学中引入团队授课法可以有效地解决以上问题,强化教学效果。

团队合作学习法、案例教学法联合迷你临床演练评估法在老年医学住院医师规范化培训中的应用

目的探讨团队合作学习法(TBL)、案例教学法(CBL)联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)法在老年医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2020年7月1日至2021年6月30日在河南省人民医院老年医学科进行住院医师规范化培训的50名内科专业住院医师为研究对象,按照轮转时间选取24名住院医师为对照组,采用传统常规方法教学,另外26名住院医师为试验组,应用TBL、CBL联合Mini-CEX;出科时比较两组学员的Mini-CEX评估、上机理论考试成绩及满意度。结果试验组Mini-CEX评估结果、理论考试成绩及满意度均高于对照组(P<0.05)。试验组医生病史采集、体格检查、人文关怀、临床判断、沟通技能、理论成绩及满意度等方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论TBL、CBL联合Mini-CEX在老年医学住院医师带教中取得良好的效果,具有较好的应用前景和价值。

法学研究生培养方式的革新——优势教学法与团队研习法的结合

传统法学研究生的培养模式不利于发挥教师的整体合力,也不利于创新能力的培养,优势教学法和团队研习法可以克服这两方面缺陷。优势教学法可以充分发挥教学团队的整体合力,实现教学资源的最优配置,让学生接受到最优质的教育。团队研习法让学生组成团队,在协作中共同研究问题,可以让他们感受到创新的乐趣,从而激发创新热情。教学和研习两方面的革新相结合,可以使教、学、研融为一体,促使学生变被动接收知识为主动追求和积极探索知识。

运用体验式团队训练法,提升高校学生干部团队精神

高校学生干部工作具有事务杂、难度大、要求高的特点,故而要求具备较高的能力素质和心理素质,同时还须具有团队合作精神、组织能力和人际沟通能力。体验式团队训练法通过各种精心设计的活动,在解决问题、应对挑战的过程中,能有效提高学生干部的团队精神,更能提高地方高校学生工作的质量和水平。

团队学习法在高职思想政治理论课程中的探索和实践

高校培养高质量人才关键是思想政治教育工作.解决高职院校思想政治理论课程中不断出现的问题,团队学习法已然成为了高职院校思想政治教育工作者需要关注和研究探索的课题.团队学习对于激发学生学习热情、发掘学生潜力等方面有着重要的意义.

以团队为基础的学习法在泌尿外科护生教学中的应用

目的泌尿外科护生应用团队基础学习法的临床教学效果分析。方法选取2017年1月—2018年12月中国医科大学附属第一医院泌尿外科护生80名临床资料,其中2017年1月—2017年12月40名护生为对照组,2018年1月—2018年12月40名护生为研究组,对照组予以传统教学,研究组予以团队为基础学习法教学方案,分析两组教学成绩及护生综合能力评价情况。结果教学干预后,研究组理论成绩(87.62±5.29)分、技能操作(88.15±4.97)分,均比对照组高,比较差异均具有统计学意义(P <0.05);研究组沟通能力(9.06±0.68)分、团队合作(8.86±0.71)分、学习积极度(9.08±0.62)分、知识掌握(9.02±0.73)分及自主学习力(9.06±0.74)分等综合能力评价,均比对照组高,比较差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论泌尿外科护生应用团队基础学习法的临床教学,能有效提高教学成绩,并提升护生综合能力评价,具临床应用价值。

我们离真正团队学习法(TBL)差多远——若干经典英文文献读后感

现阶段的团队学习法使用比较随意,效果一般。文章通过阅读团队学习法的经典文献,对其本质做了回顾,对和当前国内运用进行了对照和反思,对如何改善今后的合理运用提出了意见。

90后高职学生团队学习法的应用思考——以丽水职业技术学院为例

团队学习法是高职市场营销专业校内课程教学中常用的方法。本文以丽水职业技术学院市场营销专业的校内实训教学为例,分析团队学习法在90后高职学生中应用时,所存在的分工与协作、教师指导及成绩考核等方面的瓶颈,并通过反思,从学生、教师、实训项目选择及考核等方面对团队学习法的应用提出具体要求。

团队导向学习法:高校课堂从“教”到“学”的转型

随着网络自媒体的飞速发展与信息碎片化趋势,一方面学生获取知识的途径多元化,另一方面学生难以长时间集中注意力,传统以满堂灌为特征的"教"本位的课堂,越来越难以适应时代的发展。团队导向学习法摒弃教师的控制之手,将学习的主动权归还给学生,实现课堂由"教"向"学"的转变。该方法通过提升学生的课堂参与度,引导学生自主学习、思考,体验与教师共创知识的价值,从而提高学习的积极性与阶层性,锻炼批判性思维能力、创新性思维能力、团队合作能力及沟通能力。

团队项目训练法在综合技能训练中的应用

[目的]探讨团队项目训练法在综合技能训练中的应用效果。[方法]选取89名护理专业学生分为试验组45人和对照组44人,试验组进行综合技能训练教学时应用团队项目训练法,对照组采用传统教学方法,课程结束时比较两组学生批评性思维能力和操作考核成绩。[结果]试验组批判性思维能力总分(298.73分±25.22分)高于对照组(276.66分±30.03分),操作考核成绩(78.00分±7.59分)高于对照组(73.05分±7.79分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]在综合技能训练中应用团队项目训练法,可提高学生的批判性思维能力和操作能力。