主诊医师团队负责制在疾病区域综合防治中的应用

主诊医师团队负责制应用于区域疾病综合防治工作,是提高卫生资源利用效率、提升疾病区域综合防治的有效措施。立足于提高区域卫生服务水平,系统介绍了"三级医院—社区卫生服务中心"主诊医师团队负责制优化模式的实践概况、具体措施和主要成效,提出了改进医疗质量、开展疾病区域综合防治的新思路。

主诊医师团队负责制在分级诊疗模式中的实践和作用

推进分级诊疗制度建设是国家卫生计生委公立医院改革的重要举措之一,是提高卫生资源利用效率、提升区域疾病综合防治能级的有效措施。医院一直与区内某社区卫生中心联动探索社区糖尿病综合防治的分级诊疗模式,并将主诊医师团队负责制引入到分级诊疗工作中,提出了开展分级诊疗工作的新思路。通过几年的探索和实践,积累了一些可推广的工作经验,并初步实现了优质医疗资源下沉、带动区域内卫生服务水平提高的目标。

临床医学研究生导师团队负责制模式提升教师综合能力的探索与研究

探索临床医学专业实行以老带新的“传-帮-带”研究生导师团队负责制培养模式,旨在有效地弥补中青年研究生导师阅历不足,教学、科研经验欠缺,改进高年资研究生导师医、教、研思维僵化的弊端,达到以教促学,教学相长的双赢目的,提高临床医学研究生导师的综合能力。

团队负责制整体护理模式下护士心理体验的质性研究

目的了解实施团队负责制整体护理模式后临床护士的心理体验。方法于2019年5—10月,采用目的抽样法,选择滨州医学院烟台附属医院实行团队责任制整体护理模式病区的22名护士,采用质性研究中的现象学研究方法对其进行半结构式深入访谈,运用Colaizzi 7步分析法进行资料的整理与分析。结果团队负责制整体护理模式下临床护士的心理体验归纳为两大主题:积极感受与消极感受。积极感受包含4个方面:增进了护患沟通、激发了主动服务与学习意识、促进了护士的团队协作、减轻了护士的工作压力。消极感受包括4个方面:感知人力支持不足、身体疲劳与情绪紧张、价值体现不足的挫败感、激励机制带来的困惑。结论护理管理者应重视在团队负责制整体护理模式下工作护士的真实感受与体验,通过分层培训提升护士综合素质,健全支持保障系统以减轻护士工作负荷,多措并举来保障临床护理工作的顺利进行,从而提高临床护理质量。

智慧校园环境下"企业冠名团队负责制"人才培养模式研究

河南交通职业技术学院一直以来坚持人才创新培养模式逐步推进战略,由"订单班"和"现代学徒制"创新发展为"企业冠名团队负责制"人才培养模式,通过建立"企业冠名班"、深化"企业冠名培养"、打造"企业冠名教学与管理团队"、实行"企业冠名团队负责制"等循序渐进的形式建立健全高职院校人才培养新模式,优化教育资源,充分发挥企业的协同作用,切实提高高职教育人才培养质量.基于信息技术的智慧学习环境为"企业冠名团队负责制"人才培养插上了腾飞的翅膀,为我省乃至全国高职院校汽车运用与维修专业人才培养提供参考.

国有私募股权投资基金投后管理存在的问题及对策

私募股权投资基金在我国的发展始于20世纪80年代末。借助高速增长的国民经济以及不断释放红利的资本市场政策,中国的私募股权投资基金迅速成长,基金规模翻了近百倍。中国证券投资基金业协会公布了2022年11月末的一组数据:24 000余家基金管理人在基金业协会完成备案,现存的基金数量超过了14万只,管理的资产总额更是超过了20万亿元。中国已经发展成为全球排名第二大股权投资市场。

应用型本科院校班导师工作组制度的研究与实践

我国高校在学生管理方面主要采用的是专业教师与辅导员对学生分别管理的形式.随着时代的发展,出现了专业教师作为一个班的导师来管理学生的模式,这种制度解决了辅导员因专业性不足而带来的学生管理问题.但这种制度也存在不足,尤其是应用型本科院校的专业教师工作量已经非常繁重,再加上一个班级的管理工作必然很难完全履行班导师的职责,因此提出了新型的班导师工作组制度,即以校内专业教师为核心,以工作组为平台的团队负责制,在工作组模式下各位班导师能够了解并激发学生的学习兴趣,也能够提供更多、更好的教学效果验证标准.

民办普通高校班导师工作组制度的研究与实践

我国高校在学生管理方面主要采用的是专业教师与辅导员对学生分别管理的形式。随着时代的发展,出现了专业教师作为一个班的导师来管理学生的模式,这种制度解决了辅导员专业性不足带来的学生管理问题,但这种制度也存在不足,尤其民办普通高校的专业教师工作量已经非常繁重,再加上一个班级的管理工作因此很难履行班导师职责,故提出了新型的班导师工作组制度,即以校内专业教师为核心,以工作组为平台的团队负责制,在工作组模式下各位班导师能够了解并激发学生的学习兴趣,也能够提供更多更好的教学效果验证标准。

探析高职大班思政课的教学管理

大班课堂教学作为教育教学活动的一种组织形式，其好处在于有利于学科知识的系统传授，并且可节省人力、物力和时间：与此同时，实行大班教学的高职院校的思政课堂教学现状却并不容人乐观，文章从思政课大班教学存在的问题进行了分析，提出了创建小组为单位组长负责制的学习团队；实施多层次的实践教学，激发大班思政课一小组学习团队的学习热情等三个方面的解决措施。