“生活即教育”理念下的园本资源开发和利用

生活中的资源随处可见,资源对园本课程的开发有着重要的作用。如何发现生活中的资源?又如何辨析资源的价值?教师应结合《3~6岁儿童学习与发展指南》,合理地开发和利用生活中的资源,生发适合幼儿探索和实践的课程,使教育价值最大化。本文主要以陶行知先生“生活即教育”的理念进行引领,通过“看见资源——梳理资源——利用资源”三个维度进行阐述园本资源的开发和利用,提升教师的课程意识和课程能力,促进教师以专业的眼光来看待资源,开发课程,真正让资源服务课程,最终助推幼儿的健康成长。

浅谈科普影视园本资源在幼儿园科学教育中的运用

将科普影视引入幼儿园的科学教育中,可以丰富科学教育活动的形式,拓展科学探究活动的深广度,提高科学课堂的学习效益,提升师生的科学素养.

童话剧表演游戏环境创设与园本资源的有效融合

童话剧表演游戏以游戏性、表演性和创造性吸引着幼儿,在创设"幼儿自主表现、表达与分享"的童话剧表演游戏环境时,利用园本资源,将回归自然、生态,充满童趣快乐的园所环境有效融合,打造"童话部落嗨起来"全园大环境。

合理运用园本资源 萌发幼儿环保意识

幼儿期是人的一生成长的黄金时期,是形成良好行为习惯的关键时期,幼儿期教育对人一生的成长起着决定性作用。因此,环保意识的形成和行为自觉性的培养,幼儿期是关键。

园本资源利用对幼儿美术创作的有效促进

艺术来源于生活,生活是艺术之所以能表现出千姿百态、丰富多彩的美的源泉。无论是《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)还是《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),对于艺术活动都先后提到了要引导幼儿接触周围环境中的美好,以丰富和积累审美的经验和情趣,激发表现美的欲望;提到了喜欢生活中美的事物对于幼儿艺术兴趣养成的重要性;提到了让幼儿置身于周围环境中,接受美的熏陶和陶冶。但是,在日常艺术活动的组织中,教师们往往会忽视上述指导要点,幼儿大部分的艺术感受与创作在室内进行,导致了幼儿的创作大多为“依葫芦画瓢”。下面,笔者将结合几个美术活动的优化案例,谈谈丰富幼儿审美经验,激发幼儿艺术创作实践与思考。

孩子与柚子的故事——尝试开发与利用园本资源的思与行

幼儿园种植园地给幼儿提供了一个多彩的、真实的探索自然的场所,让幼儿充分感受大自然生动、鲜活的美,是幼儿园必不可少的硬件资源之一。种植园地活动不仅可以让幼儿在大自然中学习解决基本问题的能力,还能促进幼儿全面发展。本文结合园所种植园地的环境和特色开展教育活动,让幼儿在真实的环境中持续观察、思考和探索。

童话剧表演游戏环境创设和园本资源的有效融合

童话剧表演游戏以游戏性、表演性和创造性吸引着幼儿,在创设“幼儿自主表现、表达与分享”的童话剧表 演游戏环境时,利用园本资源,将回归自然、生态,充满童趣快乐的园所环境有效融合,最大限度地发挥孩子的创作表演 才能,充分发挥童话剧的教育魅力,促进幼儿全面发展。以《3-6岁儿童学习与发展指南》为理论指导,以幼儿园“童心童 话”课程为契机,从班级幼儿的年龄特点和兴趣点出发,打造“童话部落嗨起来”全园大环境。

利用园本资源丰富幼儿园课程的实践

环境作为重要的教育资源,其教育价值被越来越多的幼教工作者所重视。通过行动研究,在日常生活中尝试利用园本资源"木船"开展微课程"船",让幼儿了解船的基本特征,并结合浏河当地的渔港码头继续丰富相关经验,从而引导幼儿不断探索船的特性,尝试制作船等。同时,也尝试利用幼儿园的环境资源丰富原有的课程"幼儿园之夜",让孩子们开展丰富的活动,并在活动中得到收获与成长。

利用园本资源，探索班级课程的开发

《纲要》中指出:城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础以及教师要根据《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制订切实可行的工作计划并灵活地执行。因此,幼儿园在设置课程时,应考虑幼儿的学习方式和特点,考虑幼儿园课程的特点,从生活和游戏中选择教育活动的内容。班级课程实施的有效性,取决于课程资源的丰富程度,取决于教师对课程资源的开发和运用的水平。

试析学前儿童科学教育资源的类型和功能

教育资源是学前儿童科学教育发展的重要前提,依据教育资源所处环境的不同,学前儿童科学教育资源可分为家庭资源、园本资源、社区资源,这些资源各有自己的功能。分析教育资源的类型和功能有利于对学前儿童科学教育资源的开发和利用。

我们一起拯救大树--幼儿园园本微主题活动的探索与实践

《江苏省课程游戏化项目建设要求》指出:“关注游戏和生活的价值,从幼儿的生活和游戏中,感知幼儿的兴趣和需要,发现有价值的资源和线索,设计、生成不同类型的教育活动。”我园充分利用园本资源,关注幼儿兴趣,以促进幼儿发展为目标,生成贯穿幼儿学习、游戏以及一日生活的主题鲜明、形式多样的、组织灵活的微主题活动。笔者以园本微主题活动“大树生病了”为例,探究在微主题活动中教师是如何敏锐捕捉幼儿兴趣、及时跟进幼儿话题、支持幼儿深入活动的全过程。

园本课程建设中的思与行

课程与教师的教学质量代表着一所幼儿园的教育水平,园本课程建设可以活化和完善幼儿园的课程管理体制,解决教育教学中存在的实际问题。我园从背景分析、园本节日设置、课程特色、课程保障、具体实施等方面对园本课程建设进行着思考与实践。

对培养幼儿良好个性品质的探究

良好个性品质的培养是幼儿成长的重要组成部分,需要依靠社会环境、优化家庭教育、利用园本资源,即调动社会、家庭、幼儿园三者力量发挥各自优势,采取有效方法,协同一致、积极配合。

巧“玩”善“导”“玩”出幼儿科学素养

玩是孩子的天性，在科学活动中，我们要针对幼儿的心理特点，巧“玩”善“导”，把“玩”与“学”有机地结合起来。我们可以通过提供“玩”的材料，让幼儿“玩”出兴趣；设置“玩”的诱饵，让幼儿“玩”出意志；利用“玩”中生成，让幼儿“玩”出精彩；延伸“玩”的韵味，让幼儿“玩”出余味等途径来引导幼儿进行科学探究，让幼儿在“玩”中体验、“玩”中思索、“玩”中辨析、“玩”中感悟、甚至“玩”中创新。

寻找游戏的“拐点” 发现教育的真谛——以自然教育背景下大班“挖宝藏游戏”活动为例

维果茨基说过:“我们要努力探究寻找儿童学习与发展的最近发展区,去开展适合年龄阶段孩子的游戏。”充分挖掘园本资源,开拓适合不同年龄阶段特色的户外游戏,促进幼儿自然、健康成长是我园一直努力追求的目标。“挖宝藏游戏”让户外游戏蒙上了一层神秘的面纱.