基于“文化育人”目标的风景园林专业核心课程体系教学实践

“文化育人”旨在有效发挥课程育人作用,农林类课程如何提升立德树人成效和人才培养质量已成为教师必须面对的挑战,构建面向新农业、新乡村、新农民、新生态的课程教学目标,将强农兴农的使命、知农爱农的情怀培养融入教材、融入课堂,引导学生学做结合、知行合一,实现知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。“风景园林规划设计”课程采用的任务驱动、情境式教学模式的改革研究,初步尝试如何在课程中潜移默化地实现情感目标的达成。

OBE+CDIO理念的园林专业实践教学体系研究与探索

以园林专业就业与实践教学环节中的实际问题为导向,将课程目标与学生就业需求相结合,依托行业资源共建专业教学资源平台。将CDIO理念分解到实践教学体系中,建立适应园林专业教育需求“以点串线、以线带面、以面连体”的互联互通,渐进共融式的新型教学模式。该模式的实施,实现了对实践教学模式的系统性改革,包括梳理了人才培养方案、优化了实践教学内容、更新了实践教学理念,并强调了学生学习自主性的教学目的,从而提升了学生的综合素质和就业竞争力。

新农科背景下园林专业实践教学模式的改革——以吉林农业大学为例

新农科是指现有农科类专业依照社会发展新趋势进行适应性改革,通过推进学科不断融合与创新,实现新时代实践育人的新任务。近年来随着新时代的建设与发展,国家提出要大力发展农业,以农业兴国、以农业强国,各农科类专业尤其是园林专业在新农科的理念下不断革新,提出新的学科体系和知识范畴、新的人才标准和培养模式。但在园林专业实践教学的过程中,仍存在着课程体系地方特色不明显,普教化现象严重;课内教师实践能力不达标,偏重学术化教育;高校专业培养模式不合理,实践形式单一化等问题。以吉林农业大学林学与草学学院园林专业为例,创新提出新时代园林专业本科实践教学要重构课程体系,建设“1+N”课程计划,个性化定制学生发展通道;共享院校师资,“双师”模式培养学生,教师与学生协同进步;耦合校企平台,搭建多元化实训联盟,扩大学生实习实践空间。实践教学模式改革以来,学生的理论实践能力、教师产业服务能力、院校品牌辐射能力都显著提升,为培养新农科创新应用型知农爱农人才提供了新的建设思路、新的教育方法、新的改革路径和新的培养模式。

园林专业学生创新创业能力培养探索

在“双创”背景下,高校大学生已成为创新创业的新生力量,推行创新创业教育可提高人才培养质量,促进高等教育科学发展。新农科背景下,综合型大学园林专业培养面向乡村振兴、服务“三农”的创新型和复合应用型高素质新农科人才,创新创业能力的培养模式和途径,可以从培养方案修订和课程教学大纲制定,教师自身能力提升和教学方法改革,实践教学和实践基地建设,开放实验室和指导参加各种竞赛项目,考核评价方式等教学环节等方面进行。

地方应用型高校园林专业人才培养定位与教学模式探究

园林专业人才致力于培养在城市建设、林业部门和苗木企业从事园林设计、施工、繁育栽培和养护管理的技术人才。然而随着城市建设进程的减慢,园林毕业生需求量下降。为保障毕业生的考研和就业,地方高等学校应根据国家政策和社会需求调整人才培养方向和课程设置。分析了目前地方高校园林人才培养方面存在的问题,提出人才培养定位和教学模式的改革策略,为地方高校园林专业教学改革提供参考。

虚拟教研室建设背景下风景园林专业核心课程体系协同教研模式研究与实践

基于虚拟教研室建设背景,结合风景园林专业核心课程体系与专业人才培养目标,如何利用现有课程组(群)虚拟教研室平台,探索数字化优质教学资源的高效利用,对于完成专业课程教研的“最后一公里”问题意义重大。本研究结合校、省级优质在线课程资源,借助虚拟教研室活动与资源平台,完善专业核心课程教学体系的框架,衔接对口虚拟教研室共享资源,整合资源,打造适合本专业人才培养的协同教研模式。通过同学科高水平院校的引领,发挥不同院校专业教师在教学设计与实践中探索协同教研模式对人才培养水平提升和优质资源共享作用明显。

“双碳”目标下高职园林专业课程思政建设探索与实践

“双碳”目标下,高职园林专业承载着助力实现城乡绿色低碳、创造美好人居环境的重要使命。在为国家培养专业技能人才的同时,还需积极探索如何将“双碳”理念与园林专业课程思政巧妙融合,以帮助学生深刻理解生态环保、节能减排、碳释氧、促进人与自然和谐共生的重要性。高职园林专业培养方向要准确定位,充分挖掘课程思政元素,探索园林专业教育与思政元素融合的有机方式,完善高职园林专业思政教育课程体系,利用教师队伍、课程建设、课堂教学、专业实践,持续推进高职园林专业思政改革,践行习近平生态文明思想,实现“三全育人”目标。

案例教学法在风景园林专业教学中的应用途径

案例教学法在风景园林专业教学中的应用背景是为了满足学生实践需求、提高学习效果、解决实际问题等方面的需求。在风景园林专业教学中总结了现阶段教学存在实际问题,并深入分析案例教学法在其中应用的突出情况。结合专业特色,利用多样途径,帮助风景园林教学在案例教学法的应用中实现更好的发展。

园林专业计算机辅助设计类课程体系建设探索与实践——以延安大学为例

在分析延安大学园林专业计算机辅助设计类课程体系现状和“园林计算机辅助设计”课程教学特点的基础上,根据延安大学园林专业人才的培养要求,结合园林行业的专业特点、发展现状与发展趋势,从课程设置、教学内容、教学方法等方面入手,探索改革“园林计算机辅助设计”课程体系建设。经过一段时间的教学改革实践,延安大学园林专业的教学水平、学生的专业水平、学生毕业就业率和就业质量等方面都有较为明显的提升。

园林专业服务乡村振兴的人才培养模式改革探索

实施乡村振兴战略是我国发展的重大历史任务,园林专业作为传统农学专业,在培养服务乡村振兴的人才中发挥重要作用。而新农科建设的整体部署,更是对园林专业的人才培养提出更高的要求。当前,园林专业在服务乡村振兴的人才培养模式上存在着一些问题,针对这些问题,该文以绵阳师范学院园林专业为例,分析当前人才培养模式现状和所面临的不足,探究针对新农科背景下的园林专业服务乡村振兴人才培养模式的改革举措,旨在切实提高人才培养质量,为我国新农科建设和乡村振兴战略输送优秀人才。

职业技术师范教育专业认证背景下园林专业人才培养模式的改革与实践

在职业技术师范教育专业认证背景下,河北科技师范学院园林专业通过确定新的培养目标、构建新的专业课程体系及“三位一体”实践教学模式、建立综合性评价体系,形成切实有效的园林专业人才培养模式,为建设一支“学术性、职业性、师范性”三性融合的高素质职教教师队伍奠定基础,进而提升职业技术师范教育质量。

园林专业“植物生理学”课程思政探索与实践

全面推进课程思政高质量建设,促进专业教育与思想政治教育紧密融合,是新时代高等教育课程改革的必然要求。文章立足园林专业“植物生理学”课程,阐释课程蕴含的思政目标,探讨教学方式和应用实例。同时,在思政目标统一引领下,从实践教育、传播科学家精神和践行习近平生态文明思想层面,系统对“植物生理学”课程章节蕴含的思政元素进行探讨,旨在为“植物生理学”课程思政教学改革提供参考,充分发挥课程思政启智润心的作用。

基于OBE理念的应用型本科园林专业合作学习评价模式探究

本项目通过厘清合作学习的本质特点,在全面梳理园林专业合作学习模式应用现状的基础上,研究分析园林专业实施合作学习的评价体系。运用AHP法构建合作学习评价模型,其中,准则层权重排序由高到低为B2小组评价(0.417 6)、B4学生自我评价(0.261 1)、B3组间互评(0.197 0)和B1教师评价(0.124 2)。小组评价、学生自我评价侧重实践课程的过程性评价,组间互评和教师评价为结果性评价。本研究目的在于进一步丰富教学组织和评价方法,为园林专业及类似专业的合作学习方法实践提供参考。

地方高校农学类园林专业植物学课程群建设探析

随着地方农学类园林专业的发展,植物学作为核心学科之一,其课程群内容建设尤为重要。本文围绕课程群建设展开了深入探讨,文章以植物学课程群的这是特征为切入点,强调了系统性、实践性、前瞻性的重要意义,从专业需求匹配、基础知识奠定和生态环境认知三个层面,阐述了植物学课程群建设对于培养农学类园林专业人才的迫切需求。针对当前植物学课程群建设中存在的难点,提出了相应的解决举措,实现了课程内容的更新与优化,这些举措的落地有利于提高园林专业的教学质量,使植物学课程更贴近学生的实际应用,让学生更具有竞争力。

地方高校园林专业实践教学基地建设

实践教学是学生深化理解知识、加强学生实践能力的有效途径,是培养学生创新能力、提高学生综合素质的重要环节。因此,应把建设实践教学基地作为首要任务。本研究分析了目前地方高校园林专业实践教学基地建设的现状,明确了园林专业实践教学基地建设原则,并针对存在的问题提出针对性策略。

乡村振兴背景下高校园林专业卓越农林人才培养路径研究

乡村振兴对高校园林专业人才培养赋予新的机遇和挑战。面对新时代对卓越农林人才培养的新需求,高校应以学生发展为本位,以应用型人才培养为出发点,不断强化基于强基固本的育人模式革新与转型,由此提升学生的综合素质和社会竞争力。针对当前高校园林专业人才培养所面临的问题,从培养目标、培养要求、课程设置、考核方法入手,提出了园林专业卓越人才培养改革方案,最后论述了面向乡村振兴战略需求的卓越农林人才培养体系构建路径。

基于新农科研究背景下园林专业实践教学模式研究——以玉林师范学院为例

近年来,为适应“新农科”建设项目的实施的背景下,农林高校人才培养需求,文章就园林专业课程实践教学环节新的问题和挑战,在革新实践教学方案、建立高标准的教学实践基地、增强实践经验和竞争力等方面进行了深入的探索和尝试。提高了学生对专业的认知度以及专业实践动手能力,提升了实践教学质量,以供高等院校园林专业实践教学参考。

“风景园林艺术与设计原理”课程思政教学研究与实践——以北华大学风景园林专业为例

传统的教学改革大多着重于通过改变教学方法和教学手段等方式来激发学生的学习积极性,然而学生学习进一步提升还离不开价值的引导。本研究以北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程为实例,从课程概况出发,分析开展课程思政所具备的优势,研究课程所蕴含的思政元素及其育人功能,探索在教学过程中运用典型案例进行教改且融入课程思政建设的路径,并阐述了课程思政教学改革成效,实现推进“三全育人”综合改革,坚定文化自信。

基于校企协同育人的园林专业“3+1”应用型人才培养模式探索与实践

在应用型高校转型背景下,校企合作协同育人模式的探索与实践,逐步成为建设适合专业特色发展和人才培养之路的途径之一。以河北环境工程学院园林专业为例,探讨了园林专业人才培养模式的背景,提出从培养目标的重新定位、优化课程结构、改革实践教学体系、校企共建“双师双能型”教师队伍和实习实训基地建设等方面,构建“3+1”应用型园林人才培养模式。

基于课程思政的园林专业构成设计课程教学体系构建

构成设计课程是设计类专业必修的一门基础课程。将构成设计作为思政课与园林专业课程的媒介,探究构成设计与思政课的融合方式,建立以构成设计为桥梁的园林专业课程思政教学体系,融合科学化、信息化和时代化的教学方式,以期构建高等院校园林专业构成设计课程思政教学体系新模式,推动思政课与园林专业课程的深度融合。