融合Mind Map优势助力完善线上线下教学衔接--以园林树木学树种识别教学为例

疫情当前,线上线下混合式教学已经成为课程教学新模式。树种识别是园林树木学教学的重点和难点,也是教学目的之一。由于课程涉及的树种种类繁多,知识点琐碎,专业术语抽象,再加上课时少任务重,使得教师在教学过程中无法将所有树种的特征逐一讲解到,学生在学习过程中也容易混淆,无法有效吸收知识点。因此,在课程的教学改革中,通过引入Mind Map帮助厘清知识框架,优化知识结构,搭建知识关联,不仅使教师授课过程更顺畅,而且能够激发学生在线学习的兴趣,促使学生养成“整理知识点”的良好习惯,使学习效率大幅度提高,从而创建高效的线上课堂,有效巩固混合式教学的教学效果。

基于云班课的“园林树木学”课程教学实践——以青岛农业大学为例

新一代信息技术的飞速发展使高校课程教学的场景、过程、师生关系等均发生了极大改变。以教师讲授为主的传统课程教学,以教师为中心,教学方法单一且固化,学生参与感不强,多为浅层次学习和被动学习;而且与信息技术的有效融合不够。云班课作为利用手机、电脑等移动智能设备开展互动教学的信息化教学平台,有助于突破传统教学的局限,能够有效地激发和培养学生主动学习的能力。为此,青岛农业大学国家一流课程“园林树木学”教学团队开展了基于云班课的线上线下混合教学的探索,根据课程特点和学生学情分课前、课中和课后3个阶段组织教学,强调学生对知识点的主动学习和深入学习。其中,课前阶段设计了教师创建班课号和上传教学资源、学生自主开展班课学习的环节,课中阶段设计了课堂教学与基于云班课的线上教学相结合的环节,课后阶段设计了依托云班课平台布置课后作业、拓展课后学习的环节。2016—2020年期间,“园林树木学”课程教学团队在分别开展传统教学(2016—2018年)和基于云班课的混合式教学(2019—2020年)的基础上,从学生到课率、教学活动开展情况、学生的课程成绩和对教学的评价等方面对2种教学进行比较分析发现:基于云班课的混合式教学开展的教学活动类型多,使学生能够全身心参与,也能够更好地激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习成绩,达到较好的教学效果,但是也面临着学生难以充分消化吸收线上教学资源、教学活动过于依赖网络资源和班课平台等问题。因此,提出2条应对措施:一是从有效性、针对性和多样性着眼,根据课程教学特点和学生的实际情况,为班课平台精选与课程教学体系相适宜的教学资源;二是从讲清基于云班课的课程教学实施过程并及时给予学生指导以及采取头脑风暴法、主题讨论、自由辩论或学生主讲等方式创新课堂教学活动等方面着手,促进课堂教学活动与班课平台教学活动的有效融合。

“园林树木学”混合式教学模式的构建与研究——以吉林建筑科技学院为例

混合式教学是信息技术与高等教育深度融合的产物,将是未来教育的新常态,既具有线上教学的便捷性、独特性,又具备线下教学的互动性。通过混合式教学构建开放型、多维度、多环节的教学模式,筛选丰富而具有创新性的教学内容。吉林建筑科技学院“园林树木学”课程在教学实践中尝试构建混合式教学模式、引入合作式学习方式,通过整合教学内容、丰富教学形式、注入多元化课程元素等途径有效提升了课程的教学效率,延展了教学内容,激发了学生学习积极性。

基于情景互动教学模式的“园林树木学”课程教学设计探讨

课程设计的不断创新是保证高职教育教学质量的基石。采用归纳总结的方法,整理了传统“园林树木学”课程教学中存在的问题,基于情景互动教学模式提出了情景创造、感官互动的教学设计方案。并针对性地提供了情景互动教学模式下“园林树木学”课程可增改的考核方式。以期为园林教育工作者提供教学参考,提升高职院校园林专业的教学水平与人才培养质量。

树木树人——园林树木学课程思政教学探究

《园林树木学》课程是最能体现园林人才基本素养的核心课程,将思政元素融入园林专业课程教学成为必然趋势,园林专业的综合性和延展性将在课程思政的改革中散发出其独特魅力。《园林树木学》课程以“十年树木,百年树人”为思路,通过课程思政教学,引导园林专业学生树立正确的人生观、价值观和世界观,为全面培养“崇尚生态文明”“遵循法治法规”“坚守职业道德”“发扬创新精神”的适应社会发展需求的应用型园林专业人才奠定坚实的根基。

“园林树木学”教学中课程思政的探索与实践

课程思政是新时代为落实立德树人根本任务,实现“三全育人”目标提出的重要理念和创新模式。“园林树木学”是园林、风景园林专业的专业基础课,是开展课程思政教育的重要平台。通过对“园林树木学”课程的教学内容和教学环节进行梳理,对课程思政教学思路与具体措施等方面进行探索,分析“园林树木学”课程教学中蕴含的思想政治内容和切入点,使思政元素贯穿“园林树木学”课程教学的全过程,以期为高校专业课程的思想政治教育提供借鉴和参考。

园艺疗法理念在园林树木学课程教学中的应用探索

园林树木学这一专业基础必修课程主要系统介绍园林树木的形态特征、生态习性和园林应用等,而园艺疗法主要运用植物本身的特性给参与者带来情绪上的感触,从而达到改善心理状态的目的。通过运用园艺疗法理念对园林树木学课程教学进行改革,探索其在课程理论教学与实践教学中的具体应用形式,形成“理实心一体化”的教学模式。实践表明,该教学方式可以有效提升学生的学习成效,并能改善学生的心理状态,带来心灵的疗愈和成长。以期园艺疗法理念能够应用到更多的课程教学中,助推园艺疗法在我国高校的推广应用。

线上线下混合式教学在“园林树木学”课程中的应用

线上线下混合式教学是一种结合传统课堂教学和网络教学的新兴教学模式,在现代教育教学活动中受到越来越多的关注。这种教学模式发挥了传统课堂教学与线上教学各自的优势,有利于开展“以学生为中心”的教学活动。针对“园林树木学”的特点,从课程教学内容重构、线上教学资源建设、线上线下混合式教学开展流程、课程考核体系的完善与优化等方面阐述了线上线下混合式教学在“园林树木学”课程中的应用,为其他课程线上线下混合式教学提供了有益参考和借鉴。

基于金课建设的园林树木学课程教学改革研究

金课建设是新时代中国高等教育改革发展所需,是落实教育工作“以本为本”的重要内容。园林树木学课程是园林、风景园林等专业的核心课程,加强其教学改革对时代所需的应用型人才培养尤为重要。本文结合金课建设的“高阶性、创新性和挑战度”要求,对园林树木学课程进行了深入分析与教学改革探索,提出了该课程线下金课建设的基本思路,即确定以课堂教学为主、以“MOOC+SPOC+翻转课堂”等为辅的教学模式,重构教学内容,采取多元化的教学方法及考核方法;加强课程思政,强化园林树木学的育人功能,提高课程教学质量。

基于SPOC的“园林树木学”课程线上线下混合式教学的探索

“园林树木学”是高等农林院校风景园林和园林等专业的必修课程,具有知识点繁杂、实践性强和多学科交叉等特点。为了提高课程教学质量,西北农林科技大学“园林树木学”课程组遵循“以学生为中心”的教学理念,针对课程的理论与实践紧密结合、多学科交叉等特点,开展了基于SPOC的线上线下混合式教学的实践探索。一是建设在线教学资源平台,丰富线上教学资源并按照课程章节梳理归类为必学板块和自主学习板块,同时推送碎片化学习资源。二是重构课程教学内容,明晰教学的重点和难点,根据教学内容的特点选择恰当的教学形式和翻转课堂模式,将教学的重心从“教”转变到“学”上。三是将线上线下混合式教学的实施分为课前、课中、课后3个步骤,明确任课教师与学生在各个步骤需要完成的任务。教学实践结果显示:基于SPOC的“园林树木学”混合式教学强化了线上线下教学环节的有机衔接,实现了信息技术与教育教学的深度融合,达到了预期的课程教学效果,不仅提升了学生的实践能力和创新能力以及学习成绩,而促进了课程的自身建设和教学质量。

“园林树木学”课程思政建设探索与实践

“园林树木学”是高校园林本科专业的基础课程,传统的课堂讲授以知识点灌输为主,学生学习起来枯燥无趣,课堂参与度低,学习效果差。课程思政建设通过将思想政治教育元素融入各专业课程中,进而对学生的思想意识和行为举止产生潜移默化的影响,同时提升课程趣味性和教学效果。因此,以高校“园林树木学”课程为例,围绕课程思政建设目标,充分挖掘各章节的课程思政元素,探索其与专业知识的融入点,设计教学模式和课程考核评价体系,以期实现专业教育与思想政治教育有机融合的协同育人和全过程育人。

园林专业《园林树木学》教学改革探索

《园林树木学》是园林专业的主干课程之一,针对其存在的理论与实践脱节、教学内容重复、教学方法和手段单一等问题,必须修订教学大纲,调整教学和改进教学内容,深化课程教学模式与方法,切实加强实践教学,改革考核方式和完善成绩评价办法。

园林树木学实践教学改革初探

本文在介绍园林树木学课程性质的基础上,分析课程实践教学的重点和难点,初步探讨其教学方法。

园林树木学课程教学的综合改革与实践

园林树木学是园林专业的重要专业基础课,是一门实践性很强的课程,通过对园林树木学课程教学内容丰富和教学顺序的合理安排,突出重点和难点,合理运用多种教学手段,重视教学总结,改革传统的实验和实习模式,丰富课程考核与成绩评定方法等手段,提高了教学效果,为学生学好园林树木学提供有益的经验和尝试。

园林树木学教学改革的理论与实践

园林树木学课程是园林专业的主要专业基础课之一,具有时间性强、信息量大、实践性强等特点,针对其在以往教学中存在的理论与实践脱节、教学内容重复、教学手段单一、实践教学环节薄弱等问题,提出了园林树木学课程加大总学时数并调整总论和各论的课时比例和授课时间;合理分配教学内容并增加新内容;采用多媒体教学、现场教学与直观教学、讨论式教学等多种教学手段;合理安排实践教学;用综合评定取代一次性考试等改革措施。

高职《园林树木学》精品课建设探析

结合《园林树木学》精品课程建设过程中的实际经验,对《园林树木学》精品课建设的意义、教师业务素质、教学内容的组织实施以及硬件设施的建设等方面进行了初步探讨。

高职《园林树木学》课程教学改革的研究与实践

本文概述了高职《园林树木学》课程的教改思路以及教学大纲、内容设计、教学方法、考核指标等方面的研究和实践,介绍了所取得的教学效果。

园林树木学系列核心课程配套创新建设与学生实践能力培养的研究

园林树木学课程改革从理论水平与教学理念创新、实践效果与学生核心能力培养入手,创新性地提出教学配套建设的教学理念,首次尝试课程教学模式的改革,突出课程实践性强的教学特点,强化学生树木景观配植理论运用和树木景观营造方法实践等核心能力的培养。从教学模式与教学体系的完善、教学内容的更新与补充、教学方式与手段的调整、一体化配套教材的编写、实验实习平台的构建、试题库体系的建立、对学生核心能力与专业素质的培养侧面做了系列教学配套建设,发挥了核心课程对学生核心专业能力培养的作用。

园林专业核心课程园林树木学实践教学改革探讨

园林树木学是园林专业的核心课程,结合河南农业大学核心课程建设,主要从优化实践教学体系、改革实践教学的方法与手段、完善实践教学考评体系三个方面,就如何提高园林树木学实践教学质量这一问题进行了初步探讨。通过这些措施,可以有效地调动学生学习积极性,提高学生分析问题与解决问题的能力。

“园林树木学”课程教学中职业核心能力的培养

构建核心能力培养体系是当前职业教育领域正在探索的问题,归纳起来有三种策略,即整体策略、专项策略和渗透策略。在"园林树木学"课程教学改革中使用项目教学法,通过课程设置项目(包括总项目和子项目),具体化、实践化地实现核心能力指标,有针对性地开展核心能力的培养,有效地借助课程常规教学实施"渗透策略",促进高职院校学生职业核心能力的形成。