高职园林植物栽植与养护课程考试改革探析

园林植物栽植与养护课程是高职园林工程技术专业的核心课程之一。该课程目前的考核方式已不能满足培养高技能型人才的需求。为此,辽宁林业职业技术学院对其进行了改革,采用"全程理实一体"考试方式,激发了学生学习的热情,增强了学生综合运用知识能力、分析问题及解决问题的能力和实践操作能力。

“园林植物栽培与养护”课程思政探索与实践

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确指出要全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提升高校人才培养质量。“园林植物栽培与养护”是一门实践性较强的专业课程,将课程与思政建设相融合,能达到科学育人的目标。基于此,分析了当前“园林植物栽培与养护”课程思政建设存在的主要问题,探讨了课程思政建设着力点及思政教学实施方案,旨在培养出德才兼备的高素质园林人才。

项目式教学法在园林植物栽培养护课程教学中的应用策略探讨

项目式教学法在园林植物栽培养护课程中的应用,顺应了现代教育理念的转变以及行业对综合实践能力需求的提升。在全球教育改革浪潮中,以学生为中心、注重实践能力与创新精神培养的教学模式日益受到推崇。园林植物栽培养护作为一门实践性强、与生态环境紧密相关的专业课程,其教学目标不仅在于传授植物栽培养护的理论知识,更在于培养学生的实际操作技能、问题解决能力、团队协作精神以及对园林美学的理解与应用。基于此,文章将围绕项目式教学法在园林植物栽培养护课程教学中的应用意义,对具体的应用策略进行分析与探讨,以期能够为相关领域的研究与实践提供有意义的参考。

“两山”视域下园林植物栽培与养护思政教学路径探索与实践

以《园林植物栽培与养护》课程为例,在“两山”视域下,从课程思政现状出发,沿着课程教学实践过程中3个阶段的互动来梳理课程内容与“两山理论”“生态文明建设”“天麟精神”等思政元素的契合点。以“目标确立、内容选取、教学实施、教学评价”为路径开展课程思政建设,将思政元素由浅入深地融入课程教学中,转化为内在的能力和德行。使学生能够懂栽培,知养护,筑佳园,为国家和社会培养顺应时代发展需求、具备扎实理论基础和高超实践技能的高素质园林植物栽培与养护人才。

“双创”视域下园林植物栽培与养护课程群建设与实践

"双创"视域下,开展课程建设对激发学生的创造思维有积极作用,如何搞好课程建设使其满足创新创业人才培养的需求仍是值得探究的热门话题。本文探讨"双创"背景下我院园林专业园林植物栽培与养护课程建设的必要性、建设原则与策略,以期探索实践性强、应用性广、涉及学科门类多的课程建设模式,以此促进我院园林专业课程建设与学科发展,提高教学质量。

园林本科专业课程教学中 进行“课程思政”的探讨——以“园林植物栽培养护学”为例

文章以“园林植物栽培养护学”课程为例,探索将德育元素融入了专业知识点的有效路径。通过更新教学内容和理念、建立以学生为主体的教学模式、合理地协调情境模式、理论联系实际等举措,来加强对学生的人文素质和思想道德教育。

基于项目教学法的园林植物栽培养护课程改革之初探

本科园林植物栽培养护的开设,避免了相关学科内容的分散性、重复性.作者通过对项目教学法的分析与设计,对该课程理论教学体系,实践教学体系的改革进行了初步的探讨.改革中引入了模块式教学方式,加重了实践教学比重,注重教师在教学过程中作用的变化,注重学生知识与能力的共同完善,旨在为该课程的建设提供一种思路和方向.

行动导向教学在园林植物栽培养护课程中的应用

课程建设是提高教育质量的核心。课程建设的内容之一就是改进教学模式和教学方法。行动导向教学作为高职教育教学新模式正在被积极探索和引用。文章结合《园林植物栽培养护》课程特点和教学过程,对教学中如何应用"行动导向教学"理念和模式进行初步的探讨。

“互联网+”背景下SPOC翻转课堂的设计与应用——以“园林植物栽培养护学”课程为例

“园林植物栽培养护学”采用SPOC(小规模限制性在线课程)翻转课堂,构建以学生为主体的线上线下混合式教学模式,通过整合课程信息资源,利用智慧教室和虚拟仿真技术改革实践教学方式,构成过程性评价的课程评价体系,取得了良好的教学效果,使学生获得扎实的专业技能,为学生的职业发展奠定坚实的基础。

项目教学法在《园林植物栽培养护学》课程中的应用初探

一、项目教学法概念 项目教学法最早起源于美国，是由美国著名教育家凯兹教授和加拿大教育家查理教授共同推创的一种以学生为本的教学方法。它是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。在高等职业教育中，“项目”主要是指以生产一种具体的、具有实际应用价值的产品为目的的一种任务，它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地进行学习，自主地进行知识的构建。

PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中的应用

为了培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新思维,文章首先论述了PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中的应用,然后分析了PBL结合案例教学法在“园林植物栽培养护学”课程教学中应用存在的问题,并提出了相应对策。

园林植物栽培养护课程教学与专业技能培养研究

本文从高职高专园林专业人才培养方案出发,立足理论与实践相结合之体系,并以高职高专园林专业主干课程《园林植物栽培养护》为主线,主要从教学理念、教学内容、教学方法和考核方式等角度就"提升学生专业技能能力"进行了探讨。

高职“园林植物栽培与养护”课程项目化教学模式的探索与实践

项目化教学是一种"做中学"的教学模式,通过完成一个制定的项目工作任务来实现知识的理解、消化和迁移,有利于培养学生实际应用能力和知识创造潜能,是一种有利于实现高职人才培养目标的教学方法。本文以"园林植物栽培与养护"课程为样板切入点,针对该课程岗位能力目标和教学内容进行项目化课程开发,全面系统的讨论了课程能力训练项目的选择和具体的方案设计,课程的组织和实施办法及考核指标。同时,对课程项目化教学改革过程中存在的问题,对教学方法进一步改进做了探讨,以便科学的选择教学方法,提高教学质量。

高职《园林植物养护》课程改革探索与实践

园林行业的飞速发展对园林专业人才培养提出了更高的要求,人才培养的过程要通过课程来落实。本文从课程定位、课程设计、方法手段等方面对高职《园林植物养护》课程进行了探索,供同行们参考研究。

园林植物养护技术课程思政改革探索

在园林植物养护技术课程教学中开展思政教育,以充分发挥专业课的育人功能。根据园林植物养护技术人才培养方案和学生就业岗位对技能的要求,提出了树立正确的生态文明观、吃苦耐劳与艰苦奋斗品质和增强文化自信3个方面的思政目标;结合课程内容融入思政元素,提出了课程思政的实施措施。

园林植物养护技术课程思政教育现状分析

“园林植物养护技术”课程是高校园林工程技术专业的核心专业课程,是园林工程技术专业学生学习的重要理论知识。作为主要的专业课程,在课程教学中融入课程思政教育,即符合新课改对德育教育的要求,同时也符合为我国社会主义人才培养的需求。本文通过分析各大高校园林植物养护技术课程在课程思政领域方面的研究,指出当前研究存在的问题、取得的成果,为未来研究提出意见,旨在为“园林植物养护技术”课程思政改革提供理论基础,为园林行业培养更多全面素质人才。

高职《园林植物栽培与养护》课程项目化教学模式实践研究

高职院校人才的培养定位是应用技能型人才,项目化教学是一种课程学习和实践项目紧密结合的教学模式,有助于培养学生的实践技能。本研究以《园林植物栽培与养护》课程为例,从专业岗位所需能力出发,对教学内容进行重构,设计了项目式教学模式,并提出了具体的教学实施方案,有助于提升课程的教学质量,促进学生们实践技能的提高。

园林专业课“课程思政”的探索与实践--以《园林植物栽培与养护》为例

植物栽培养护是一门多学科融会贯通并且实践性非常强的专业课程,为培养出德才兼备的高素质人才,分析了植物栽培养护教学中的新问题。结合课程的思政现状,大力推进教学改革,加强课程思政建设,严格制定相关要求、切实采取相关措施有效地解决问题,从而达到对学生的人文素质和思想道德教育的目的,使学生不仅能够学习到专业知识,同时还能学习中华优秀传统文化,从而建立文化自信。

《园林植物栽培养护》本科课程探究——以西华师范大学园林本科教学为例

随着园林事业的发展,园林植物栽培养护显得越来越重要。目前园林本科中开设《园林植物栽培养护》课程不够普遍,根据园林本科特点,确立本课程定位与目标,配套课程教材建设,构建和完善课程的理论、实验和实践教学体系,深化课堂教学方法和手段改革,注重学生综合能力的培养。旨在为该课程的改革提供一种思路和方向,使《园林植物栽培养护》真正成为园林本科的标志性课程。

园林植物栽植与养护技术

随着人们生态意识的增强和园林建设的快速发展,园林种植设计日益受到重视,"以植物造景为主"的要求越来越多地出现在园林设计任务书中。植物作为园林中重要的组成要素之一,不但能满足园林的空间构成、艺术构图需要,为人们提供遮荫、降暑、防灾等功能需求,更是生态系统的初级生产者,是大多数生物种类的栖息地,是园林景观的生命象征。文章阐述了植物种植设计的基本原理,并介绍了绿化施工的时节安排、苗木的选择、栽植以及后期养护管理等措施,指出绿化工程的操作程序和应当注意的细节,以求达到最佳景观效果。