基于“文化育人”目标的风景园林专业核心课程体系教学实践

“文化育人”旨在有效发挥课程育人作用,农林类课程如何提升立德树人成效和人才培养质量已成为教师必须面对的挑战,构建面向新农业、新乡村、新农民、新生态的课程教学目标,将强农兴农的使命、知农爱农的情怀培养融入教材、融入课堂,引导学生学做结合、知行合一,实现知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣。“风景园林规划设计”课程采用的任务驱动、情境式教学模式的改革研究,初步尝试如何在课程中潜移默化地实现情感目标的达成。

校企共建工程测量应用型课程的教学实践

为提高地方本科院校用型人才培养的质量,工程测量教学团队从人才培养方案、课程内容体系、教材编制、课程考核及评价体系等方面进行校企共建应用型课程建设。

OBE教学理念在园林设计课程中的创新实践

随着教育改革的不断深入,基于结果的教育(Outcome-BasedEducation,简称OBE)教学理念逐渐在高等教育中占据重要地位。园林设计课程作为培养学生创意思维与实践能力的重要载体,引入OBE教学理念具有深远意义。本文首先阐述了OBE教学理念的核心内容,然后分析了园林设计课程的特点和现状,接着探讨了如何在园林设计课程中实施OBE教学理念,最后总结了OBE教学理念在园林设计课程中的创新实践及其意义。

新农科背景下园林专业植物类课程实践教学改革探索

本研究以提升新农科背景下园林专业创新创业型人才培养质量为目标,从实践教学体系构建和实践教学内容优化改革两大方面进行园林专业植物类课程实践教学体系改革研究,构建了较为合理的实践教学体系,探讨了新农科背景下园林专业植物类课程实践教学的科学方法及运行体系,旨在强化实践教学环节,提高人才培养质量,为高等院校全面推动新农科建设,为加快培养知农爱农新型人才提供借鉴与参考。

园林植物遗传育种学课程思政教学探索与实践

课程思政在高校承担着实施立德树人使命的重要任务,而园林植物遗传育种学是园林专业中不可或缺的重点课程。该文以课程和专业特点为出发点,深入研究园林植物遗传育种学课程中蕴含的思政元素。着重强调如何将思政元素贯穿于整个园林植物遗传育种学课程中,通过有机融合专业理论与实际操作,使学生在掌握专业知识的同时提升综合素质。并对思政教学提出多角度的具体措施,包括优化教学体系、强化思政元素重点、多样的教学方法,落实思政目标以及完善教学考核和评分体系,旨在提高思政工作的质量。最终,为园林专业学生在未来工作中更好地应对复杂挑战,同时拥有崇高的价值观,为园林专业学生的综合素养培养奠定坚实基础。

黄河国家战略背景下“景观生态规划原理与方法”课程教学实践与思政融入探索

风景园林专业研究生培养应主动服务国家战略、对接行业产业需求,实现从“知识本位教育”转向“应用能力本位教育”。黄河国家战略的实施为黄河流域沿线省份风景园林专业研究生教育带来新的挑战与机遇,山东建筑大学风景园林专业研究生课程“景观生态规划原理与方法”,聚焦黄河下游生态保护与高质量发展,将理论讲授、思政融入、案例解析等全面融入黄河国家战略,积极探索响应国家重大战略、顺应时代发展需求的风景园林研究生课程建设与教学实践。从课程目标与设计理念、课程模块与思政融入、教学方法与教学手段以及典型教学案例设计与实施4个方面,总结课程教学实践与课程思政融入的经验,探索育人理念与教学模式、课程内容与教学组织的创新,达成“价值塑造、能力培养、知识传授”的立德树人目的。

“两山”视域下园林植物栽培与养护思政教学路径探索与实践

以《园林植物栽培与养护》课程为例,在“两山”视域下,从课程思政现状出发,沿着课程教学实践过程中3个阶段的互动来梳理课程内容与“两山理论”“生态文明建设”“天麟精神”等思政元素的契合点。以“目标确立、内容选取、教学实施、教学评价”为路径开展课程思政建设,将思政元素由浅入深地融入课程教学中,转化为内在的能力和德行。使学生能够懂栽培,知养护,筑佳园,为国家和社会培养顺应时代发展需求、具备扎实理论基础和高超实践技能的高素质园林植物栽培与养护人才。

融入唯物辩证法的“土木工程测量”课程思政教学探索

唯物辩证法具有促教和育人的双重特质。文章将“联系的观点、发展的观点、矛盾对立统一、质量互变规律、否定之否定、实践观、具体问题具体分析”等马克思主义哲学中最基本的观点和方法融入“土木工程测量”课程教学,帮助学生理解和掌握课程的难点、重点问题,培养学生探究本质的思维习惯、一分为二看问题的辩证思维和创新意识,进而提高课堂教学质量,提升学生的专业学习能力和终身学习意识,形成科学的认识论和方法论,实现促教和育人的有效统一,推动构建以马克思主义哲学思想为引领、课程思政与思政课程协同一致的工科专业课程思政建设新格局。

三坐标测量技术实践教学的课程思政探索与实践

三坐标测量技术是实践类课程的重要组成部分,也是学生思想品德塑造的主要依托。文章就三坐标测量技术教学过程中,如何发掘课程思政元素,实现学生价值塑造和技能操作知识培训有机融合做了一些有益的探索。使学生在学习知识技能的同时,潜移默化地建立起正确的情感态度和价值观,从而成为又红又专的新型人才。

高职院校园林花卉学教学改革探索——以广东科贸职业学院园林花卉学教学改革实践为例

自2019年起,国家先后颁布“职教二十条”与“课程思政建设要求”,对高职教育提出了要求与指导,教学改革是最终实施路径,二者相辅相成。文章针对高职学生的学情、行业市场的用人需求进行高职课程园林花卉学的教学改革探索,在实施过程中融入上层思政要求,对过程反馈进行反思,思考如何进一步在上层指导思想下更好地进行园林花卉学的教学改革。

风景园林专业管理类课程教改研究与实践

文章阐述了风景园林专业管理类课程教学改革的必要性,分析了该类课程的现状,主要有课程门类少、教学内容陈旧、教学方法单一、实践环节缺失等,提出了针对性的措施,包括优化理论课程内容、革新教学方法、构建实践教学环节、创新考核方法等。实践证明,上述教学改革措施有效地促进该类课程的教学效果。

基于学生创新实践能力培养的测量技术实验教学改革路径

在国家建设和科技发展中,具备创新实践能力的学生对国家建设和发展的作用更加突出。因此,在高校创建测量技术类课程实验教学中要创新教学模式和方法,融入更多测量技术和实验模式,发展学生测量专业能力和技术,推动学生对实验过程和步骤的掌握力度。借助测量实验的开展提高学生创新实践能力,实现创新创造素养的深度培养。对此,高校教师要在测量技术类课程实验开展中融入创新能力发展因素,针对学生的专业知识、文化素养、联想能力和创造能力进行和强化发展。本文针对测量技术类课程实验教学在学生创新实践能力中的价值进行讨论,并探究了测量技术课程实验教学在现实中的应用,重点研究实验教学的新模式和新方法。

《园林测量》课程教学改革的思考与实践

《园林测量》课程教学改革包括两个方面:在理论教学改革方面,更新教学内容,采用现场教学法、测站教学法、系统教学法等;在实践教学改革方面,规定园林测量总学时为64学时,开展12次实训,另加一周综合实训。实训时,每班分成6个测绘小组,力争在有限的时间内,达到最优效果。

《园林测量》课程实践教学改革的实施与思考

结合高等职业教育人才培养的目标以及我校城市园林专业培养人才的规格要求,对《园林测量》课程的实践教学在实训内容、第二课堂建设以及引入竞争机制、加强过程考核方面进行了改革,取得了初步成效,并针对现存问题在实践课时、校外实训基地利用以及师资队伍建设方面提出了建议。

基于现代学徒制的园林测量课程教学改革与实践

随着社会的进步,时代的发展,社会生活中对园林专业的要求越来越高,企业开始与学校开展深度合作。所谓现代学徒制度,就是利用企业与学校之间的交流与合作,坚持以人为本的观念,重点在于培养更多具有专业型的人才。本文结合园林测量工程进行需求分析,提出理论教学改革、实践教学改革,希望能够给教学效率的完善提供一些帮助。

创新型人才培养视域下园林建筑课程教学改革与实践

园林建筑是农林院校园林专业的基础课程。新时代背景下,信阳农林学院园林建筑教学组针对课程存在的问题进行课程改革,提出融入课程思政、更新教学内容、改变教学方式、实践教学多样化等调整措施,以期更好地适应创新型人才培养的要求。

《测量学》实践教学课程思政探索与实践

专业课实践教学注重学生创新精神和实践能力的培养,实践教学环节的思政教育也是构建高等学校全覆盖课程思政体系的必要支撑。以《测量学》课程实践教学为例,分析了实践教学中开展课程思政的意义,并以集中实习为例,从内容重构、教学设计和思政效果评价等方面阐述了课程思政教学的探索与实践。结果表明,在实践教学中开展课程思政,能明显提升学生的知识技能和价值塑造能力,实现专业教育与思政教育的有效融合。

基于一流课程的“土木工程测量”实践教学改革探究

通过分析土木工程测量工作对现场施工的重要性,剖析导致毕业生综合能力不强的原因在于“土木工程测量”课程实践教学中主要存在着教学目标层次低、内容陈旧、方法单一、考核方式固化等问题。为此,对“土木工程测量”课程实施了重新制定高阶教学目标、重构教学内容、运用体现学生主体的教学方法、注重过程考核等一系列实践教学改革举措。结果表明,通过实践教学改革能有效促进学生自主学习、沟通能力与团队协作能力和发现问题、提出问题、分析与解决问题的能力及综合素质的提升。

双一流战略下园林景观设计课程教学改革与实践

在双一流战略下地方高校面临着新的教学要求,教学模式改革成为提高综合人才培养的必然趋势。基于现代信息技术,以四川文化艺术学院风景园林专业“园林景观设计”课程为例,对PTiP教学模式展开探索,探究了教学案例选择、教学策略的制定及教学思路的形成等层面的教学改革,以双一流战略为基础搭建教学平台,采用课前自学、课中导学、课后拓展构建了“线上线下+PTiP”混合式教学模式。通过对该实践教学模式进行验证,发现该教学模式提高了学生的理论知识,培养了学生的设计创新能力,提高了应用型课程教学质量。

基于信息化技术下水利工程测量课程教学改革的研究与实践

为了促进教学质量的提升,将信息化技术应用到水利工程测量课程中,使其能够不断适应信息化社会的发展,基于此,本文分析了基于信息化技术下水利工程测量课程教学改革的策略,主要包括:构建“线上 线下”相结合的教学模式;构建信息化的教学资源库;利用现代教育技术手段对教学内容进行改革。通过有效改革,能在很大程度上提升学生对该课程的学习兴趣和学习积极性,并且能有效地提升教学质量。但是在教学过程中也出现了一些问题,需要在今后的教育过程中加以改进,从而更好地培养学生的学习兴趣和综合能力。