高校园林类专业课程思政教学改革的探索——以活化城市工业遗址为例

在分析工业遗址历史价值、经济价值、科学价值、艺术价值、生态价值的基础上,以《高等学校课程思政建设指导纲要》为理论指导,阐述“工业遗址活化”融入园林类专业课程思政的路径,在此基础上对园林类课程教学目标、教学内容、教学方法、考核评价体系进行优化,提出融合“工业遗址活化”的课程思政教学新模式,以期为高校园林类专业课程思政教学改革提供参考。

乡村振兴战略背景下园林类设计课程多维目标的构建

在我国乡村振兴战略背景下,园林、风景园林、园艺等专业人才培养内涵将进一步拓展。反映在实践设计类课程中的改革却较少。通过深度分析园林设计类课程中的教学目标,结合乡村振兴中的建设与发展需求和农业社会发展底层逻辑,对课程教学目标进行进一步的拓展,并论述了具体的实施途径。对未来的园林设计课程教学改革与课程教学设计具有一定的实际价值。

新常态下园林类专业校企合作的研究与对策

在当下我国经济社会持续发展的背景下,社会民众的生活质量及其对周围工作、生活环境下的绿色景观需求也在随之提升。在这种情况下,就需要大批的园林景观从业的专业人才充分发挥其技术优势。因此职业院校首当其冲,以当下实际所需为前提并对专业的技术技能人才实行重点关注及培育。与此同时,一些职业技术学院的教师渐渐发现学生在校所学的专业知识与技能跟日后进入企业本身的现实所需具有一定的差距,企业也会觉着职业院校提供的专业技术人才差强人意,尽管有大量的学生以优良的成绩在学校予以结业但还是无法较好的满足当下企业的现实所需。所以针对这种情况,本文以校企合作为带入点,在校企合作情况下,就怎样更好地对职业院校园林景观专业的人才加以培育实行探讨和研究。

校企联合培养人才实训教学模式探索——以高职院校园林类专业为例

在产教深度融合背景下,如何实践学校与企业合作培养学生是职业院校和企业共同面临的问题。目前,职业教育人才培养偏离区域产业人才需求、脱离企业岗位要求等问题较为突出。基于高水平专业建设,深入分析实践园林类专业创新人才培养模式,基于产教联合培养的视角,从校企共建工作室、校企双导师制共同育人等方式,实现在职业教育中校企深度融合创新育人,培养具有职业责任感的技术技能型人才。研究证明,此校企联合人才培养方式对兄弟院校具有一定的借鉴作用。

“1+X”证书制度下高职园林类专业“三教”改革研究

中国的职业教育进入了新时代,高职院校必须探索“1”学历证书与“X”职业技能等级证书的有机融合,深化“三教”改革,这也是当前高职院校提高人才培养质量的重要切入点。本文以园林类专业为例,分析了深化“三教”改革的重要意义和现阶段教师、教材、教法改革的现状,提出了校企联合培养高水平教学队伍、校企共同制定专业人才培养方案、校企合作开发立体化新形态教材、校企协力打造信息化课堂教学新模式的实践路径,以期为高职院校其他专业的建设提供一些参考。

高职园林类专业课程思政的思考与实践——以园林工程技术课为例

根据高职院校办学特色、园林行业需求和园林工程技术课程的教学内容,园林工程技术教学团队深入挖掘园林施工过程中蕴涵的环保意识、工匠精神、传统文化等思政育人元素,在课程教学的各个环节全方位融入课程思政教育,做到隐性的价值观培育和显性的职业技能培养相统一,助力“三全育人”。

校园绿地在园林类专业校内实训基地中的应用

阐述了校园绿化的作用及特点,介绍了园林类专业利用校内绿地开展的技能项目,最后探讨了校园绿地作为园林类专业校内实训基地的意义。

高职园林类专业实践教学模式探究

针对高职园林类专业在实践教学中存在的问题,结合高职园林教学的目标,提出了以4大模块为核心的园林专业实践教学的基本模式。

高职园林类专业实践教学初探

根据园林行业岗位工作任务的现状,文章分析了高职园林类专业实践教学的基本特点,并据此探讨了高职园林类专业“三课堂”联动的实践教学内容体系的构建,创新校外基于岗前企业文化综合素养培养及技能训练为目的的训练基地建设途径。

园林类专业以“工学结合”为基础的作品(成果)导向式教学模式研究

以国家中长期教育改革发展规划纲要(2010～2020年)和教高[2006]16号文件为指导,根据高职园林类专业特点和教改实践,构建并实施了以工学结合为基础的作品(成果)导向式"4-3-2"教学模式,提升了人才培养质量。

风景园林类专业生态教育分析与课程建设实践

随着我国城市化进程的加速,风景园林类专业得到快速发展。面对城市的可持续发展问题,生态学已成为风景园林学科发展的主要支撑,风景园林类专业的生态教育也日益受到重视。但是,在国内现行的教学体制下,如何将生态教育落在实处以及根据风景园林类专业培养目标科学地设置生态类课程和教学内容是急需重视与思考的问题。该文首先阐述了城市化背景下风景园林类专业教育生态化是必然的选择,然后比较分析了国内外风景园林类专业生态教育的现状与存在的问题,最后从课程定位、教学内容、实践教学和教学方法等4个方面对园林生态课程的建设与实践进行了总结和思考。

工匠精神引领下的高职学生职业素养培育研究——以园林类专业为例

高职院校的园林类专业是培养高技能高素质园林人才的主阵地。现阶段,将工匠精神融入到学生职业素养培育是必不可少的。以工匠精神为引领,园林类专业高职学生的职业素养培育,可从以下几方面来组织实施:从"园林审美修养"维度出发,培育学生的园林"初心";从"园林职业技能与职业习惯"维度出发,打造学生的园林"匠心";从"园林职业信念"维度出发,修炼学生的园林"恒心"。高职院校只有在职业素养培育中融入工匠精神,才能为国家培育出符合时代发展需求的园林人。

技能大赛引领的园林类专业人才培养模式创新实践

首先从教学组织模式、课程体系、教学标准、教学模式、教学方法、学业评价、竞赛机制7个方面,论述了技能大赛引领的园林类专业人才培养模式,接着从学生成长、教师发展、校企合作3个方面介绍其成效,最后查找不足,努力实现更多的技能大赛成果转化。

园林类博物馆藏品分类体系研究

园林类博物馆是新兴的专题博物馆,其藏品大多具有园林属性,因此在收藏、展示与研究的过程中需要采用与其园林属性相适应的分类体系。本文以中国园林博物馆的藏品为例,根据藏品的园林属性,提出了园林类博物馆藏品分类方案,以便于反映出藏品的园林特征与功能。

高职院校园林类专业创新型技能人才分层培养模式的探索——以深圳职业技术学院为例

为了满足行业企业对不同层次技能人才特别是高端创新型技能人才的需求,深圳职业技术学院风景园林设计专业基于广泛的市场调研并经过不断的实践探索,构建了园林类专业“1+3”创新型技能人才分层培养模式,即采用“校内课程模块+实际工程项目训练、职业技能大赛集训和实战、顶岗实习就岗就业等3种培养途径”模式分“普才”“专才”“优才”“精英”4个层级对学生进行分层培养。同时,在实施“1+3”创新型技能人才分层培养模式的过程中,同步进行了专业教学改革,为培养园林领域的专项技术能手和技能精英提供了强有力的保障。一是内化行业标准,建设项目化课程,强化校内课程对学生基础能力的培养;二是依托实际工程项目开展实战教学,加强学生综合素质的培养;三是重视对技能大赛的指导,以赛促学,以赛带训,促进学生专业技能的不断提高;四是提供具有针对性的顶岗实习机会,落实“就岗就业”,加强学生就业适应能力的锻炼。经过几年的实践,“1+3”创新型技能人才分层培养模式的实施取得了一定的成效:一是丰富了高职院校园林类专业人才培养的理论和实践;二是为高职院校与园林行业企业的合作提供了新思路;三是促进了高职院校园林类专业人才培养质量的提升,学生的专业技能水平显著提高,屡获各类技能大赛奖项,学习积极性和主动性得到激发,专业认同感显著提升,毕业生的就业率稳中有升、就业满意度逐年提高;四是增强了高职院校园林类专业的影响力。

基于职业技能竞赛的园林类专业课程教学创新分析

职业技能竞赛在很大程度上促进了高职院校教育的发展,将园林景观设计与施工技能竞赛的考核要求与园林类专业课程教学创新改革有机结合,即赛教结合,以竞赛促进教学改革,可培养学生的自学能力和创新设计思维,树立良性的竞争意识与团队协作精神,全方位提升学生的专业技能与素养。据此,本文对基于职业技能竞赛的园林类专业课程教学创新进行了详细分析。

高校园林类专业实践教学模式研究

分析了高校园林专业实践教学模式的改革基本思路,对高校园林类专业的实践教学改革举措进行了详细分析,使高校园林教学能更好的适应社会的发展、培养创新人才以及拓宽就业渠道。

园林类专业以工学结合为基础的作品（成果）导向式教学模式研究

以国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）和教高【2006】16号文件为指导，根据高职园林类专业特点和教改实践，构建并实施了以工学结合为基础的作品（成果）导向式“4—3—2”教学模式，提升了人才培养质量。

园林类专业实践教学模式初探

通过对园林类专业及其课程特点的分析，探讨园林类专业实践教学模式构建的思路，总结园林类专业实践教学的经验。

对接技能大赛,不断提升园林类专业品牌质量——以河北旅游职业学院园林艺术系为例

园林类专业对接技能大赛,以赛促教以赛促学,不断提升园林专业品牌质量,文章介绍主要做法和一些经验。