园校合作:学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式探究

组织管理类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分,一直以来在课程目标、课程内容、课程实施、课程考核评价方面存在着一定的问题,特别是偏狭性明显、“知识本位”突出、模式僵化、实践取向缺乏,这些问题给学前教育专业组织管理类课程的顺利运行带来一定的困难,为了妥善地解决这样的问题,文章以园校合作为立足点,从树立实践取向的课程改革意识、建立园校合作的课程管理制度、设计园校合作的课程运行方案等方面着手构建学前教育专业组织管理类课程改革的新型模式。

“非遗”视角下客家木偶戏在园校合作中的传承与创新研究

非遗是一个国家和民族历史文化的重要组成部分,它承载着民族的历史记忆、文化精髓和艺术魅力。然而,随着现代化进程的加速,许多非遗正面临着失传的危险。因此,如何保护、传承和创新非遗成为一个需要解决的问题。在此背景下,在开展面向幼儿的学前教育工作中,教师应充分把握让幼儿从小受到古老的民间艺术文化熏陶的机遇,在区域教工作中做好对应幼儿园客家木偶戏课程的建设,为幼儿初步感受非遗文化内涵奠定重要基础。为此,需要高职学前教育专业教师通过构建园校合作教育模式的方式,使学前教育专业学生参与到实际的幼儿园教育工作中,结合学前教育实践做好客家木偶戏课程的创新研究工作,既为学前教育专业学生提供深入了解客家木偶戏文化形式与内涵的渠道,充分利用学校与幼儿园的资源和优势,使其在实际参与教育实践的环节中深化教育理解,真正为学生后续参与到幼儿教育中开展客家木偶戏非遗教育奠定坚实基础。

关于“园校合作”模式下幼儿教师专业发展的几点思考

幼儿教育的改革和发展对幼教师资的专业素养提出了新的需求,如何提升学前教育师资的专业能力和水平已成为教育界普遍关心的问题。本文从需求分析、理论基础、内容、策略等几方面阐述幼儿园和高校合作对幼儿教师专业发展的意义及开展园校合作的可行性。

“双减”政策背景下园校互动式幼小衔接的思与行

“双减”政策的核心在于减轻义务教育阶段学生的课业负担,降低幼儿园小学化倾向。在此背景下,开展园校互动式幼小衔接工作成为幼儿园和小学的重要研究课题。本文对“双减”背景下园校互动式幼小衔接工作的实施展开思考与探究,分析了园校互动式幼小衔接在当前教育背景下的重要价值,对限制幼小衔接工作开展的现实问题进行了分析和反思,针对性地提出设置“桥梁式”课程体系以及园校联合建设互动平台等措施,旨在促进幼儿园与小学之间的教育协同,构建更加有利于学生全面发展的教育环境。

动漫引领的幼小衔接:园校携手共创科学探索之路

本文主要探讨了动漫在幼小衔接中的作用、园校合作的重要性以及科学探索在园校合作中的地位和方法。通过分析动漫对幼小衔接中启发想象力和创造力的作用,园校合作对幼小衔接的意义,以及科学探索对幼儿学习的重要性等内容,进一步介绍了如何引导和推动园校合作共创科学探索之路,同时结合成功的动漫教育案例分享和园校合作共创科学探索的典型案例及经验,展示了园校合作共创科学探索的有效性和意义。

“园校”结合的学前英语教育本科师资培养模式探究

“园校”结合共育作为高校与幼儿园沟通与合作的重要手段,对高校学前教育本科人才的培养有着不可替代的作用。基于园方对学生见习的反馈,提出“园校”结合的学前英语教育本科人才培养模式:一是构建“专业+特色英语”的教学模式;二是构建英语导向的实践模式,三是构建“园校”结合定制班。对学院的人才培养模式进行总结,以期与同行相互学习,培养更高素质的学前英语教育本科师资,促进学前教育事业的蓬勃发展。

“1+3+3”:打造学前教育“政行园校”协同育人模式

“1+3+3”模式通过发挥“政、行、校”作用,依托闽西南学前教育联盟、泉州市幼儿教育集团和泉州市学前教育职业院校联盟为载体,助推“园”师资素养提升,发挥校企合作优势,内引外联助推交流研讨,发挥高校的智库作用,建立资源共享平台,在推动区域学前教育师资水平提升、学前教育事业发展改革、行业企业和幼儿园建设发展等方面取得可观的成效。

“双高”背景下园校合作育人模式探索研究

随着教育改革的持续推进,加强幼儿园和高校之间的合作育人已经成为培养学前教育专业人才的主要途径之一。通过不断优化高校和幼儿园之间的资源配置来形成合理的、新型的育人模式。这一模式既能够保障学前教育专业在师资力量上的提高和发展,同时也能够实现学前教育教学的良性发展。园校合作作为一种相互支持,共同发展的幼儿教师培养体系,具有资源共享性、过程支持性以及结果互惠性等特点。基于此,本文详细地阐述了我校在“双高”背景下,开展园校合作中存在的问题以及相应的改进措施,以期能够更好地促进我校园校合作育人模式的发展,提高我校人才培养质量,为我校日后的成长和发展奠定良好的基础。

园校合作下高职学前教育舞蹈教学改革探究

高职学前教育舞蹈课程的目的是培养学生的舞蹈教学能力和幼儿舞蹈创编能力。在园校合作下开展高职学前教育专业舞蹈课程教学改革顺应学前专业发展需求,具有提高学生职业技能、提升教学成效等优势。针对当前园校合作中存在的课程建设不合理、内容不够全面、创新教学手段缺乏、教学团队未能形成合力、核评价体系有待改进等问题,高职学前教育专业舞蹈教学应把握专业要求,园校合作共同设定科学的课程标准,并基于园校合作优化教学内容及方法、构建双师多能的教学团队、制定多元化评价体系,优化舞蹈课程建设体系,进而提升人才培养的质量。

师范类高校附属民办幼儿园园校共生的现状、问题及对策研究

选择师范类高校附属民办幼儿园这一较少被深入关注的对象,以附属民办幼儿园与师范类高校的共生关系为切入口,基于对幼儿园园校共生现状、园校共生关系中的问题描述,从联动共生的视角在共生单元、共生模式和共生环境的维度上提出师范类高校附属民办幼儿园的提升策略。

园校幼小衔接双向深度合作模式探析

从幼儿园进入小学是儿童人生中一个重要的转折,利用问卷调查,聚焦儿童入学适应的重点问题,实施双向的园校合作策略,助力儿童平稳过渡转折期,反映教育的连续性及阶段性。

园校合作双元育人模式的研究与实践

2019年,由国务院办公厅出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确了“促进产教融合,校企双元育人,推动校企全面加强深度合作”。就幼教领域而言,双元育人是园校合作的创新方式,是指幼儿园与高校的深层次合作和培养项目,旨在实现幼儿园教师专业技能培养和高校师生的教学实践落地,具体指向实现“五高”:高起点优先发展的教育,高水平人才队伍的建设,高效率管理体制的改革,高质量课程体系的构建,高颜值园校文化的提升。

“园校家”三方融合,共创育人新模型——浅谈如何科学有效地做好幼小衔接

幼小衔接不只是知识层面的链接,更重要的是生活习惯、学习品质、思维方式等方面的衔接。如果幼儿园、学校、家庭三方缺乏有效的了解、互动、沟通,就不能真正形成教育的合力。笔者认为,园、校、家三方应充分发挥各自的主动性,积极构建有效的育人模式,建立互相学习、互相支持的平等合作关系,才能共同做好幼小衔接工作。

园校协同视域下全程实践导师制人才培养模式实践研究

实践导师制在培养教师方面具有独特优势,既可以弥补高校师范专业培养过程中实践教学资源不足的弊端,也可以有效促进幼儿教师职前与职后的无缝对接。当前学前教育专业实践导师制人才培养存在相关制度保障不完善、实践导师数量不足、实践导师制教学质量评价体系不健全等问题。基于此,高校应转变教师教育观念,实现高校和幼儿园协同育人;提高教师对实践导师制的认识,制定完善的制度保障;优化课程设置,构建合理的实践课程体系;完善保障体系,为学前教育专业教师实践能力提升提供有力保障。

园校家社协同 幼小衔接无缝

2021年9月,在湖南省长沙市芙蓉区教育局的高度重视下,我园有幸与附近的朝阳小学牵手成为长沙市幼小科学衔接试点园校。园校之间在紧密合作、探索先行、反思实践中开展了一系列改革和优化工作。我园依托《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)文件精神,一是通过在园内构建全方位的游戏场景,调整布局各类游戏活动,让幼儿在一日生活中习得未来进入小学所应具备的好奇心、坚持性、主动性、责任感、灵活性等学习品质;二是与小学以“双交双促”为原则建立起联合协作模式,确保教育目标的一致性和教育思想的统一性;三是充分发掘利用社会资源,培育幼儿亲近自然、亲近社会的行为;四是调动和引领家长积极参与家园共育,为幼儿构建和谐一致的教育环境。

加强园校交流,为小学生活蓄力

教育最美的声音,是园校同频共振的回响;教育最好的告白,是园校共育的互动。为落实幼儿园和小学科学、合理、双向衔接,北京市房山区燕山阳光幼儿园立足儿童,探索科学的双向衔接模式,构建入学准备常态化管理机制,不断推进幼小衔接工作的精准化、科学化发展。对于大班幼儿来说,毕业是人生中面临的第一次离别,心中会有许多不舍与留恋。

“园校”双主体协同育人视域下幼儿保育专业美术课程的实践探究

对于幼儿园的小朋友来说,美术课程对于他们的成长发展起着至关重要的作用,所以实施美术课程的实践在对于幼儿时期的小朋友来说是重要的阶段,因此,幼儿园应该提高对美术课程的重视程度,在“园校”双主体的引导下加强美术课程的实践探究,促进幼儿身心的全面健康发展。

园校合作视角下幼小衔接的现状与对策福建省直属机关幼儿园五四北分园翁琴

从幼儿园“小学化”专项治理到小学坚持“零起点”教学,从“幼小衔接”到“小幼衔接”,教育部首次提出“双向衔接”的基本原则,即幼儿园与小学协同合作,帮助儿童平稳度过过渡期。对此,文章调查分析当下“园校合作”下幼小衔接的现状并提出相应的参考对策。

建设青师成长合作社,打造园校融合新样态

青年教师从走上岗位起,马上就要面对幼儿,担起育人的责任。为推动青年教师快速成长,管理者不仅要提供促进专业发展的制度,还要引导教师内在思考能力成长。学前教育是人才强国战略的起始工程,幼儿园教师是学前教育的第一资源。青师,意为青年之师、青春之师,亦有青涩之始、青出于蓝而胜于蓝的意蕴。

园校融通视域下课程思政融入幼儿美术教育的策略研究

园校融合背景下,高职院校学前教育专业幼儿美术教育课程思政建设要结合学科特色进行课程重构,落实立德树人的根本任务。为此,本文围绕政治认同、家国情怀、文化修养、道德修养等重点内容优化思政融入的内涵要求,从思政设计、实施和评价三方面认识思政融入的现状问题,并在此基础上进一步探究思政融入的策略,实现课程铸魂育人的使命。