“比”出精彩 “较”出真知——例谈“比较”在突破“学困点”教学中的应用

在“以学生的发展为本”这一理念的指导下,研究学生的“学困点”,以学定教,有效化解疑难,成为提高课堂教学效率的关键。比较法在帮助学生建立知识的联系与区别、整合知识点等方面有着明显的优势,可以有效地帮助学生突破“学困点”,提高学生的学习效率。

核心素养视角下“学困点”的分析与破解策略

"学困点"是近年来频繁出现的一个热词,是指学生在学习中容易出现错误、难以理解的知识点。文章结合核心素养,提出解决"学困点"的策略:培养学生的数学思维,让学生养成运用数学思维的习惯,让学生养成课后反思、查漏补缺的习惯。

学困生与学困点关系分析及应对策略

文章首先从适应力、学习方法、外界环境三个方面分析了学困生的成因,其次分析了学困生和学困点的关系:两者的范围不一致,都是教育中必须解决的问题,存在一定的因果关系。最后,提出了解决学困生和学困点的策略。

解析几何学困点教学策略研究

随着新课改等教育措施的不断推进,“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念深入人心。教师开始加强对学生的自主学习能力提升的关注,逐渐要求学生能够自主地解决学习问题。高中数学作为高中阶段重要的基础学科,对学生的学习发展非常重要。近几年的高考题也反映出数学题目的变化性极强,需要学生有极强的数学逻辑思维能力才能解答出某些题,在几何教学中也不例外。同时,这类题也是学生间拉开分数差距的题目。因此,学生的自主学习能力是非常重要的,而要培养学生的自主学习能力,那采用预习清单的模式就是必然。在教师的预习清单引导下,学生成为学习的主体,对数学问题进行研究讨论,既有助于其提高自我逻辑思维能力,又能促进数学学习效果的提升。

基于“学困点”和影视情境的微课设计与应用探究——以“‘黑暗海洋’——宇宙”实施为例

挖掘高中地理“学困点”,找到精准破解方法是提高教学效率的重要途径。巧借影视情境分门别类设计教学环节来制作趣影微课,并探寻辅助教学的路径是解决“学困点”的一个研究方向。实践表明思维拓展型微课实施中采用“引入、介绍、欣赏、讲解、检测”五个环节设计,并通过“课中介入”途径辅助教学可有效打破学生思维局限,助力教师解决教学难题,化解“学困点”。

领导者在被动局面下成功脱困的决策艺术

在现实工作中,领导者处于被动局面,往往有在意料之外而匆忙应对、因牵涉多方而难以兼顾、受环境牵制而处处受限、因压力巨大而难以招架这样几个"困点"。领导者想要成功脱困,就应找到突破口,明确诉求,端正取向,扭转局势。在决策方向上要正确积极,在决策内容上要求真务实,在决策时间上要迅捷及时,在决策效果上要内外兼顾。

以微课视频助力学困生学业能力的提高

在有限的课堂学习时间外,如何帮助学困生解决学业上的难题、提高学习能力,这是值得教 师研究的问题.结合微课视频的特点,尝试根据学困生存在的学业困难设计视频教学内容,组织互动 式观看,促使学困生在课前导学、课外巩固 、错题纠正三个方面进行知识过关,并通过知识检测、数据收集的手段有效监控学生的学习质量,从而助力学困生学业能力的提高.

从“碎片化”走向“整块化”——“学为中心”理念下的课堂诊课活动

在“学为中心”理念下,好的课堂教学一定是需要“整块知识的学习”“整块学习时间”“基于学生‘困点’”“精准实施教学”的。那么,教师具体怎么做才能做到基于学生“困点”组织整块学习的教学呢?笔者通过学校语文教研组开展的统编版语文六年级上册《倡议书》一课两次的课堂诊课案例来分析,借助课堂观察这一评价工具,从事实出发,用数据说话,在实践中改进,促进教师课堂执教力和课堂效率的有效提升。

民族体育文化融入贵州中小学民族团结教育的理性思考

把贵州优秀的民族传统体育文化融入该省中小学民族团结教育是一条预期有效的能促进贵州民族团结教育的路径。本文在实地考察的基础上,对贵州民族传统体育文化融入中小学民族团结教育的相关问题进行了探讨。解读了民族体育文化促进贵州中小学民族团结教育的机缘并对当前困扰贵州民族传统体育文化和中小学民族团结教育融合的因素进行梳理;然后,提出了实现贵州民族传统体育文化融入中小学民族团结教育的基本思路和具体路径。

基于“深度复习”的高三化学复习应把握好“六化”

深度复习是一种源于深度学习的高阶思维发展的理解性复习方式,也是在高三复习中落实化学科学核心素养培养的重要方式.与化学学科核心素养对应的深度复习策略为概念理解精准化、认知梳理结构化、问题解决模型化、专题复习生本化、实验复习探究化、素养培养递进化的“六化”策略,可有效解决学生的学困点.

以微专题复习促进学生深度学习

针对中考专题复习时学生难以进行深度学习这一问题,指出以微专题形式进行复习,并阐述微专题复习的策略:教师深度研究学情,针对学生的某个思维困点,精选、改编2〜3道具有代表性、挑战性的习题,根据学生的最近发展区创设情境,引导在学生自主探究中外显真实思维,在总结反思中内化学习经验,从而进行重点突破,达到培养学生科学思维和提高运用所学知识解决新问题能力的目标。