基于英语学习活动观的国内初中英语阅读教学:综述与展望

目前的初中英语阅读教学中呈现出诸多亟待解决的问题,且缺乏行之有效的解决措施。而活动是英语教学的基本形式,英语学习活动观是培养学生英语阅读能力,促使英语学科核心素养落地生根的有效途径。笔者以“学习活动观”为主题在中国知网上检索出139篇期刊文章,236篇学位论文,进行了可视化分析,该领域研究成果丰硕。本文运用系统性文献综述方法梳理了该领域国内相关的研究成果,指出了该领域的研究不足之处,并对未来研究进行了展望。

初中英语阅读教学育人效果的实现:现实困境及破解路径

《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导学科育人。文章剖析目前初中英语阅读教学实现育人效果面临的现实困境,并通过分析教学设计实例,探究四条相关联的破解路径,助力阅读教学育人效果的实现。

深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究

英语阅读是英语语言学习的重要途径之一,也是英语学习者获取信息和知识的最便捷方式之一。然而,我国目前初中英语阅读教学还以传统教学方法为主,其教学情境创建不足、评价方式单一等问题较为明显,学生“机械学习”“浅层理解”“死记硬背”等学习状态普遍存在。因此,指导学生在初中英语阅读中学会深度学习尤为重要。以上问题应针对性的通过呈现问题情境,让学生在已有知识的基础上进行探索,对新的知识进行构建和迁移,形成自己的知识体系等途径予以解决,这正是深度学习理念的相关要求。基于此,本研究主要从深度学习视角出发,探索深度学习理念指导下的英语阅读教学策略,为帮助学生在初中英语阅读中养成深度学习意识提供参考。

核心素养视角下跨学科初中英语阅读教学实践研究

立足跨学科视域,提出核心素养视角下跨学科初中英语阅读教学路径,即以《课程标准》为引领,树立跨学科教学思维;以课程内容为核心,确立跨学科教学主题;以学情为焦点,布置跨学科教学任务;以评价体系为抓手,反馈跨学科教学成效等。以译林牛津版初中《英语》七年级(下)Unit 4 Finding your way Reading的语篇A trip to the zoo为例展开系统阐述,旨在打破学科之间的壁垒,多维度、多层面提升学生的英语学科核心素养。

产出导向法在初中英语阅读教学中的应用探析

英语阅读教学作为初中英语课堂中的重要环节,旨在培养学生的综合语言运用能力。而目前的一些初中英语阅读教学模式相对单一,无法激发学生的学习动机,缺乏思维能力和阅读理解能力的培养。为改善当前阅读教学现状,该文将产出导向法应用于初中英语阅读教学中,展示一节阅读课的教学设计,阐述了该理论在驱动、促成和评价这三个环节中的具体实施过程。

基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学。文章结合具体的阅读课例,从研读语篇、设置教学目标、践行英语学习活动观三方面探讨了基于主题意义探究的初中英语阅读教学的有效方法,以期发展学生的核心素养,落实立德树人的根本任务。

课程思政视域下初中英语阅读教学实践研究

课程思政视域下初中英语阅读教学是以立德树人为教育的根本目标,由教师进行文本的分析和解读,通过学习理解、应用实践和迁移创新的教学实践活动,引导学生深度探究语篇中蕴含的育人价值。在阅读教学过程中教师致力于传授知识、培养能力与引领价值,进而提升学生的英语核心素养,增强育人效果。教师应提升对课程思政的认识,整合教学内容,挖掘并利用课程中的思政元素,拓展多模态语篇阅读;采用创新的教学方法,提升课程育人效果;完善育人评价方式,提高课程育人的品质,推进初中英语阅读课程思政的有效落实。

基于思维能力培养的初中英语阅读教学策略

就英语学习而言,思维能力包括注意力、联想能力、分类能力、分析能力、评估能力等。思维是学生进行英语阅读的工具,思维能力是学生进行英语阅读的支撑。在实施初中英语阅读教学时,教师应以阅读内容为立足点,以提高注意力、联想能力、分类能力、分析能力、评估能力为重点,应用适当的策略引导学生进行思维,使学生理解阅读内容,同时发展思维能力。文章联系作者自身经验,阐述了培养学生思维能力的初中英语阅读教学策略。

指向深度学习的初中英语“六步”阅读教学设计

初中英语阅读教学中的深度学习是指在英语教师的引导下,学生结合自己的生活经验进行积极阅读,进而实现个性化解读、赏析、建构和迁移。初中英语阅读教学具有全身心参与、个性化解读、新情境迁移三大重要特征。指向深度学习的“引—设—跳—赏—理—创”六步阅读教学模式是对语篇由表及里的深度剖析,同时让学生的思维拾级而上,对文章形成了整体意识,达到了阅读教学“整进整出”的目的。“六步”阅读教学模式是引导学生英语阅读走向深度的重要支架。

深度学习视角下的初中英语阅读教学策略研究

如今,深度学习成为教育领域的重要理念之一。在初中英语阅读教学中,传统的被动接收和记忆的方式已经无法满足学生的学习需求。因此,本文将以深度学习视角为框架,结合初中英语阅读教学的实际,探讨深度学习视角下的初中英语阅读教学策略。通过研究和分析,期望找到更有效的教学方法,提高学生的学习动力和兴趣,培养学生的深度思考和文本理解能力。

基于主题意义培养学生思维品质的初中英语阅读教学策略

初中英语阅读教学不仅要重视对文本的理解和重现,还要重视对学生思维品质的培养,这关乎学生的综合素养提升和未来的发展。主题意义下的英语教学强调学生综合能力的培养。因此,初中英语阅读教学要注重学生的思维发展。文章简要分析了基于主题意义的初中英语阅读教学对学生思维品质的培养意义,并提出一些相应的教学策略,包括明确主题、解构文本以及升华情感等,希望能为一线教师提供一些教学启发。

基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学

新课标对初中英语阅读教学提出了较高的要求。在课堂活动中,教师不仅要引导学生掌握英语知识,还要培养学生的高阶思维能力,即让学生自行归纳知识,剖析语篇中蕴含的思想情感,并能运用新知解决具体问题。

基于思维品质培养的初中英语阅读教学有效性研究——以译林版教材为例

为提升初中英语阅读教学对学生发展的影响,系统论述有效开展基于思维品质培养的初中英语阅读教学路径,以译林版教材为例,指出教师可以结合语篇特点科学设计阅读与理解、对比与评价、梳理与整合、改编与续编、拓展性阅读等阅读教学环节,提升学生的阅读收益,锻炼他们的思维品质。认为培养学生思维品质是英语教学中培养学生核心素养工作的重要一环,阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。

智慧课堂背景下初中英语阅读教学策略探究

分析初中英语阅读教学存在的问题。阐述智慧课堂的内涵和重要性。结合教学实例,探索智慧课堂背景下的初中英语阅读教学策略,即智慧课堂引进新资源,打造项目教学新课堂;智慧课堂强化协同活动,促进学生知识内化;人工智能驱动智慧课堂,构建个性化教学。

聚焦高阶思维培养的初中英语阅读教学实践

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,英语阅读教学是培养思维品质的主阵地。本文结合实际案例,阐述了高阶思维的内涵、当前英语课堂阅读教学中培养学生高阶思维存在的问题,从把握文本框架、巧妙设计表达任务和设计阅读迁移活动三个方面探索了培养学生思维逻辑性、批判性和创新性的策略。

基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究——以Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a—3c的阅读语篇为例

随着“双减”政策的持续深入开展,英语课堂如何“提质增效”成为摆在英语教师眼前的重任。英语阅读作为英语教学的重要内容,是“提质增效”的关键内容。提高学生英语思维品质的一种重要方式便是阅读教学。这对培养学生的创新思维和独立思维至关重要。认为通过初中英语阅读教学促进学生思维品质的提升,富有研究价值与实际意义。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a—3c的阅读语篇为例,探讨如何通过有效的教学方法提升学生的思维品质。

主题意义视角下初中英语阅读教学的优化策略研讨

基于主题意义建构英语阅读教学活动,通过激活学生已有知识与经验,开发其智慧,引导其在英语学习中主动思考,既能深入解读英语语篇内容,又能锻炼学生的阅读理解能力,对提升英语阅读教学成效具有重要意义。文章以初中英语阅读教学为研究方向,先分析建构主题意义对优化初中英语阅读教学的意义和相关教学原则,再从主题意义的确立、探究、细化、升华方面对具体的教学策略展开探讨,以期为初中英语教师探索有效的阅读教学策略提供参考,切实提高学生的英语阅读能力。

深度学习理念下初中英语阅读教学与迁移创新活动深度融合

在深度学习理念下,如何实现初中英语阅读与迁移创新活动的有机融合并建构富有意义的深度学习场域,是值得深入探讨的问题。本文将中学英语阅读教学与深度学习理念下的迁移创新活动相结合,并从解决实际问题、领会文化迁移和联系生活实际三方面着手,探究初中英语阅读教学中教师应注重主题意义并巧妙地运用迁移创新活动来提高学生的英语学科能力,实现英语阅读深度学习。在深度学习模式下,教师将迁移创新活动融入英语阅读不仅能够有力地促进教师教学观念变化,也有效地促进了学生英语语言应用能力的提升。

深度学习视域下的初中英语阅读教学设计研究

阅读是培育学生核心素养的重要途径。以深度学习理论指导阅读教学,有利于学生深度理解阅读材料,充分参与阅读课堂,在获取文化知识的同时发展语言能力、提升思维品质。文章通过梳理深度学习理论,采用“理解为先”的教学设计模式,探索深度学习视域下的初中英语阅读教学。

产出导向法在初中英语阅读教学中的应用研究

阅读作为语言输入的途径,是初中英语教学的重要组成部分。2022年颁布的《义务教育英语课程标准》预示着英语课程目标将从综合语言运用能力全面转向以核心素养为导向的目标。产出导向法倡导的教学理念与《课标2022年版》相契合,文章以人教版八年级英语Unit 5 Section B 2b阅读部分为例,从驱动、促成和评价三个环节出发,将产出导向法与英语阅读结合起来,以此来提高学生的语言能力,最终帮助教师提高英语阅读教学的效率。