外语学科的国别与区域研究:概念、内涵、定位与内容

国别与区域研究是外语学科的五大学科领域之一。最近,“区域国别学”成为一级学科在外语界引起极大反响。如何平衡这两者关系?外语学科如何为“区域国别学”作出独特的贡献?本文在阐明外语学科复杂性与多样性的同时,首先讨论了国际关系学科中的国别研究与区域研究的主要研究内容;其次分析了历史学科和国别与区域研究的渊源;接着着重探讨了外语学科建立国别与区域研究的必要性、差异性与合法性;最后给出了外语学科主导的国别与区域研究的概念、内涵、定位与内容等。国别与区域研究作为新兴的研究领域,不仅是外语学科内涵的延伸和拓展,也是对接国家需求、服务国家战略、寻求学科发展新的增长点的学科使命。

俄语专业国别与区域方向硕士学位论文选题研究——基于2002—2017年201篇硕士学位论文的统计分析

通过对2002—2017年全国高校俄语专业国别与区域研究方向201篇硕士学位论文选题的统计和分析,可以发现,存在注重国别研究、区域研究不足,注重一国研究、比较研究不足,注重对他国的直接研究、对启示中国的间接研究不足等问题。针对这些问题,国别与区域研究方向硕士学位论文选题应加大区域研究力度,加强比较研究,强化服务国家和社会的意识。

新时代高校俄语专业国别与区域教学刍议

我国高等教育正步入新时代,给俄语专业国别与区域教学、复合型俄语人才培养带来了新机遇。文章结合新文科建设与《国标》的要求,以及新型智库对复合型人才的需要,阐述新时代俄语国别与区域教学发展的必要性,分析目前俄语专业国别与区域教学存在的科研能力偏弱、教学资源匮乏及师资力量不足等问题,并提出俄语国别与区域教学应坚持需求导向,深化认识;结合自身优势,凸显特色;整合多种资源,促进发展;加强课程建设,推动改革等对策。

外国文学和国别与区域的交叉研究:国情研究专家的视角

关于外国文学研究和国别与区域研究的交叉问题,外国的情报分析专家、国际关系理论专家和战略文化研究专家均有所论述。这些论述一是对外国文学研究可否参与国别与区域研究的问题给予了肯定的回答;二是说明了外国文学研究通过内容研究和方法延伸介入国别与区域研究的途径;三是阐述了外国文学内容和方法研究在国别与区域研究中所扮演的独到的、不可替代的角色。

“英语+国别与区域研究”复合型人才培养路径探索——基于英语专业本科教学视角

近年来,国别与区域研究成为人文社科领域的一门显学,相关教学和研究在众多高校中蓬勃展开。《外国语言文学类教学质量国家标准》为外语类专业从事国别与区域教学和研究提供了政策上的支持。然而,在当下高校英语专业本科教学实践中,国别与区域研究的课程体系和教学方法仍显滞后。值此发展良机,高校应主动作为、对标找差,在厘清“英语+国别与区域研究”复合型人才定位和培养目标的前提下,采用并置式和融合式等方式进一步优化国别与区域研究课程设置。同时,还应通过加强师资队伍建设、完善配套教材编写、探索多元教研路径和健全多层次人才培养体系等举措,切实提升“英语+国别与区域研究”复合型人才培养质量,主动服务国家对外开放战略。

国别与区域研究视角下的外语学科人才培养模式探索

在外国语言文学一级学科中,新增了国别与区域研究方向,这一方向的内涵以及知识体系直接影响着新文科背景下外语学科建设。各个国家也高度重视国别与区域人才培养,这也成为外语学科人才培养的重点内容。本文从国别与区域研究方向的内涵及其外语学科属性出发,明确提出外语学科国别与区域研究方向的人才架构与培养目标,具体分析了国别与区域研究视角下的外语学科人才培养类型及规格,旨在不断提高外语教学质量,丰富教学内涵,实现“会语言、通国家、精领域”的人才培养目标。

西班牙语国别与区域研究人才培养模式探析

近年来,外语学科在服务国家外交战略的需求下,大力发展国别与区域研究。随着中西、中拉全面战略合作伙伴关系的不断深化,单一的西班牙语专业人才已不适应社会的发展,国家急需西班牙语区域与国别研究人才。当下西班牙语专业在国别与区域人才培养方面的探索时间短,在师资队伍、学科组织以及国际交流等方面还存在问题。应建构多元化的师资队伍、实现西班牙语同其他学科的融合、推进中拉联合培养模式,提升西班牙语国别与区域研究人才培养质量,服务国家“走出去”战略。

“一带一路”背景下朝鲜(韩国)语专业国别与区域学教学体系改革研究

随着“一带一路”倡议的不断推进,国家和社会对外语人才的需求愈发多元化,单一的以语言为核心的外语人才已经满足不了现阶段社会发展的需求,掌握对象国语言、具有国际视野、熟悉对象国国情的全方位高端人才的培养愈发受到重视。高校外语教育应与时俱进,将国别与区域人才培养纳入外语教育体系,更好地服务国家的外交战略。本文分析了现阶段我国普通高校朝鲜(韩国)语专业国别与区域人才培养的现状,并针对其中存在的课程设置、国际交流合作、师资队伍建设等问题,提出具体改革建议,以优化朝鲜(韩国)语专业本科阶段的国别与区域人才培养体系。

理工类综合院校区域国别人才培养模式及课程建设探究

在“一带一路”倡议不断深入推进的背景下,探索建立具有新时代中国特色的区域国别人才培养模式及课程建设范式是当前我国高校面临的迫切任务。基于此,分析当前我国高校区域国别人才培养的现状及存在的问题,以理工类综合院校为例,着重对该类院校区域国别人才培养模式、课程建设体系、师资及平台建设方面进行探讨,以期为我国高校区域国别人才培养模式的分类建构及具体实施提供参考。

基于CiteSpace的国别与区域研究文献计量学与可视化分析

本文基于可视化分析软件CiteSpace,对中国知网(CNKI)数据库中2014—2023年期间,以国别与区域研究为主题的相关文献进行分析,从文献量、机构、作者以及关键词等层面剖析该领域的研究现状、研究热点和研究趋势。研究表明:1)近10年期间,国别与区域研究相关文献数量整体呈上升趋势,具体可划分为三个阶段,即平缓兴起期、曲折上升期、迅速发展期;2)载文期刊涉及领域广泛,包括学报类、教育与研究类、外语类等,数量繁多但不集中;3)发文作者合作强度一般,高产作者有常俊跃、李晨阳、王钢、任晓等,均是该领域的领军人物;4)主要研究机构大多分布在大连外国语大学、北京大学、云南大学、上海外国语大学等具有实体研究机构的高校;5)“一带一路”“国际关系”“人才培养”“周边外交”等关键词在未来一段时间内仍是国别与区域研究的主流,但“学科构建”“一级学科”“机构实体化建设”等关键词将是新的研究增长点。

区域国别学框架内的美国学:概念建构及研究路径

学科交叉是当代学术研究的趋势之一,但学科交叉不等于交叉学科。本文试图厘清当前区域国别学概念的泛化现象,区分区域国别学和国别与区域研究。本文提出着重从文化视角建构区域国别学交叉学科的必要性和重要性,以及在区域国别学框架内从文化视角建构美国学,加强对美国历史与现实议题本源的深入探究。基于此,文章提出了美国学的六种研究路径,冀望可以推动学界更准确地研析美国的本质特征,更好地服务中美人文交流和我国对外战略需求。

国别区域研究人才培养的发展路径研究——基于大连大学环印度洋岛国研究中心的思考

随着“人类命运共同体”理念、“一带一路”倡议的提出以及国家外交政策的推进,高校有责任培养满足国家外交战略需求的国别与区域研究人才。本文对近五年国别与区域研究人才培养的学术文献进行梳理与评述,并从人才培养体系、课程体系、师资建设、教学资源、实践基地等方面提出国别与区域人才培养的发展路径,最后对大连大学环印度洋岛国研究中心的人才培养进行了目标规划与展望。

新时期我国区域国别研究现状与发展对策刍议

随着中国全方位对外开放进程的加快,参与全球治理的深度和广度的进一步拓展,中国越来越迫切地需要更加全面、系统、深入地理解外部世界,以应对世界格局深刻变革和全球治理体系重构带来的机遇和挑战。国务院学位委员会及教育部近期已将区域国别学正式列为“交叉学科”门类下的一级学科,这是我国区域国别学术发展史上的里程碑事件,反映了区域国别研究在我国战略发展中日益凸显的重要地位以及国家对区域国别研究与日俱增的重视。文章通过系统梳理我国区域国别研究的历史发展,指出我国区域国别研究现存的主要问题,并在此基础上从学科建设、人才培养、研究机构考核与实体化建设、研究方法及宏观统筹六方面提出关于区域国别研究未来实现高质量发展的对策建议。

当前外语学科下国别与区域研究面临的问题及其对策

2017年国别与区域研究被调整为外语学科五大学科方向之一。外语学科内涵的调整变化是一个系统工程,必然会对外语学科既有的体制机制以及人们对外语学科的传统认知带来冲击。当前国别与区域研究方向的发展仍面临着不少问题与挑战,须采取相应的改革措施来加以解决。本文主要探讨外语学科下国别与区域研究在研究路径与研究边界、课程体系建设、师资队伍建设以及科研成果评价机制方面存在的问题及其对策,并对如何推进外语学科下国别与区域研究提出了一些思考与建议。

国别与区域研究的学科建设——钱乘旦教授访谈

改革开放以来,我国的国别与区域研究不断发展。新文科建设的积极推进为交叉学科的发展提供了机遇,各个学科之间的边界和学科体系中的固态思维模式被逐渐打破,使交叉学科的研究成果有机会在新一轮科技革命和产业变革的进程中发挥促进作用。国别与区域研究具有交叉学科门类的特征,能够弥补长期以来我国学界对域外了解不够深入的情况。如果作为一级学科来建设,既需要足够的现有学科支撑,又需要重新思考研究对象、研究内容、研究方法等方面的交叉,从而设计合理的二级学科框架。同时,国别与区域研究的学科建设还应该涵盖人才培养、平台建设、智库建设、对外交流等重要的具体内容。此外,还应该坚持理论与具体实践相结合,既要向书本学习,又要向社会学习,其中包括向其他国家学习成熟的建设经验,以及在研究对象国、地区进行充分的社会体验与调研,进而培养“既是通才、又是专才”的学术团队,打造有中国特色的优秀学术成果。

新文科背景下外国文学国别与区域研究的融合

新文科背景下,国别与区域研究自被纳入外国语言文学学科后,受到越来越多的重视。如何认识外国文学研究和国别与区域研究的关系,助力国别与区域研究并推动共同发展是值得深入思考的问题。跨学科研究是两个研究方向融合建构的基础,两者又各有其研究设定,外国文学研究在向国际问题研究拓展时,需保持原学科方向的独立性。通过外国文学研究的相关实践可以看出,处理好两者的关系,研究者可以更好地以问题为导向,为新文科建设做出贡献。

构建中国特色的区域国别学:学科定位、基本内涵与发展路径

2021年12月28日,北京外国语大学国际关系学院邀请国内知名学者举行座谈会,研讨区域国别研究的学科发展和人才培养。本期精选部分学者发言以飨读者。学者们认为,随着中国综合国力日益增强,构建和深化区域国别学已是学科体系建设十分迫切的任务。从国家战略发展需要和学科发展规律来看,推动建立具有中国特色的区域国别学一级学科有现实的必要性和可行性。应进一步明确区域国别学的学科内涵、基本理论、研究对象、研究方法、建设机制、人才培养模式和评估标准,加强师资队伍建设,促进区域国别学与政治学、外国语言文学、世界史等邻近学科融合发展,发挥学科交叉的创新力量。在区域国别学一级学科框架内,需进一步探索二级学科设置,切实加强区域国别学理论与方法,大国与发达国家、周边国家、发展中国家和地区的政治、经济、历史、法律、社会等方面的研究,丰富区域国别学的知识供给,满足国家安全和发展需要,为构建新型国际关系,引领全球治理体系变革,构建人类命运共同体做出贡献。

区域国别学的知识体系与学科建构

2022年9月13日,国务院学位委员会、教育部印发《研究生教育学科专业目录(2022年)》,区域国别学正式成为交叉学科门类下的独立一级学科,进一步完善具有中国特色的知识体系和学科建构成为区域国别学学科建设的重要任务。就知识体系的构成而言,区域国别学的知识体系应包含三种类型的知识:描述性知识、学理性知识和应用性知识。描述性知识是学科知识的基础和重要组成部分,学理性知识发现区域国别研究对象的规律性行为、验证理论的普适性范畴,应用性知识解决国家面临的重大问题,三者相辅相成。在学科初创期,无需人为设定知识等级和主导学科,要着力推动三类知识交融会通,在学科交汇处发现创新点。区域国别研究要加强跨学科研究和学科交叉融合创新,在这方面,国际政治语言学、管理学的研究方法和路径可提供启示。区域国别学与其他学科可搭建多学科学者联合平台、人才培养平台、学术交流平台和社会服务平台,互相支持,协同发展。中国区域国别学的初创阶段要解决好挖掘跨学科研究议程的潜力、实现与传统学科相互借鉴、融合、共同发展的问题,在此基础上实现理论创新和知识体系创新,逐步构建自身的学科身份。

英语专业人才培养从语言研究向国别与区域研究的转变

2018年颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》除了对外语语言教育与语言研究提出了更高要求以外,综合性的国别与区域研究成为学科建设新的突破点。学院2017版人才培养方案具有一定的前瞻性,开设了国别与区域研究方向的必修与选修课程,原有的英语文学与文化课程以及集中实践环节课程对此实现了交叉支撑,通过批判性思维的培养、中西文明互鉴、专题研究讲座等形式,实现了英语专业人才培养从语言研究向国别与区域研究的初步转变。

国别与区域研究课程中的课程思政——理念与实践

为有效地将思想政治教育融汇于知识学习的过程中,课程思政要兼顾灵活性和系统性,既要做到春风化雨、润物无声,同时也要关注顶层设计。本文结合在国别与区域研究课程中进行课程思政的具体实践,探讨有关理念和做法。国别与区域研究课程中存在很多可以挖掘的思政元素,教师可根据不同的课程性质和内容,将思政元素有机地融入课程教学大纲的每个单元,同时因地制宜、灵活变通,结合时事热点和第二课堂的活动进行思政教育。