乡村教师培训课程的精准设计与实施——以上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目为例

对上饶师范学院“国培计划(2021)”江西省原国贫县小学数学学科送教下乡培训项目进行整体规划和科学设计,并将“精准培训”理念贯穿于课程设计和项目实施的全过程。通过对参训教师(乡村小学数学教师)的基本信息、参训意愿和动机及其参训期待等进行调研,并对调研结果进行数据统计和相关性分析,确立了“专题讲座”“优质课示范”和“研课议课”三种培训形式,实现了培训需求的精准匹配;通过研读和对照《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》,并结合项目县参训教师“能力诊断”的调研结果,设计了“立德树人”“数学核心素养”“‘双减’提质增效”和“教学设计与实施”等四个培训主题(下设9个培训子主题和17个培训专题),实现了培训主题的精准设计;通过创新培训方法、拓宽培训路径、丰富培训内容,采用了“两阶段四模块”模式(两阶段是指“学”“用”两阶段,两模块是指“学”“用”两个阶段各有两个模块,“学”阶段有“专题讲座、更新理念”“观摩示范、专业引领”两模块,“用”阶段有“集体教研、研课议课”“活学活用、汇报展示”两模块)对参训教师进行培训,实现了培训模式的精准实施。上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目结束后,通过参训教师对项目培训进行“评价”,谈“收获”,提“意见和建议”。结果表明,参训教师对上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目三种培训形式、四个培训主题和“两阶段四模块”培训模式的评价满意率高,培训效果达到了预期目标,实现了培训效果的精准评估。

实现有效数学教学设计研究——基于安徽省2017—2018小学骨干教师“国培计划”课程案例

当引入"熟知"与"真知"的概念后,实现数学课堂教学目标的标志可以简略地说成将学生发生认识的"熟知"过程转化为学生发生认识的"真知"过程。然而,教材编制受到的最大限制是依据知识发生的比较直接的途径,很容易造成教师在使用教材进行教学设计时,直接将知识传递于学生,客观上形成了学生犹如计算机"下载"文件的方式发生认识。这是倾向于"熟知"的教学设计活动。因此,教师在教学设计时,不拘泥于教材上提供对于知识的表象上的描述,深入知识本质,创造性使用教材,从而做到"用教材教,非教教材"。

理解“国培计划”的困境、诱因及对策

“国培计划”是国家层面设计、组织、管理及评估的幼儿园、中小学教师及教师教育者、培训者所参与的教师在职发展项目,是当下国家为提升学前及基础教育师资质量而制定的战略和具体实践途径。从运作角度动态地分析了“国培计划”运作中所面临的困境;依据封闭层级控制系统理论分析了“国培计划”面临困境的根源性诱因;从发展的角度提出了优化“国培计划”的对策。

教师对手持技术实验的态度探析——基于对“国培计划(2018)”H大学化学研修班参训教师的问卷调查

为探析教师对手持技术实验的态度,文章首先分析了手持技术实验及其教师态度的研究需求。随后,文章基于科技接受模型,以“国培计划(2018)”H大学化学研修班的参训教师为研究对象进行了问卷调查,并随机选取其中的7名教师进行访谈。最后,文章得出结论:参训教师对手持技术实验各方面(尤其是感知有用性和行为意向)均抱有积极的态度;东部、中部的教育支撑机构参训教师对系统设计、感知易用性和感知有用性的态度与西部存在显著差异;参训教师对应用手持技术实验的动机多元,反映出不同的内在需求和外部驱动。研究教师对手持技术实验的态度,有助于手持技术实验的应用和推广,并促进信息技术与化学教育教学的融合。

新时代“国培计划”项目实施质量提升策略——以A学院为例

“国培计划”项目实施质量直接关系到教师专业素养,对推动我国教育事业的优质均衡发展具有至关重要的意义。A学院作为一所地方性高校,在“国培计划”实施方面取得了一定的成功经验。但在新时代下,也面临着不少新的困难,表现在国培地位、特色学科、数智化、服务与竞争意识、持续反馈机制等多个方面。对此,A学院可从确保国培的示范和领航地位、打造富有特色的优势学科方向、推动培训和管理工作的数智化、强化国培项目竞争和服务意识、提高国培项目申报的竞争力、完善持续跟踪评价机制等六个方面入手施以改革。

系统观视域下的“国培计划”项目县建设策略探究

“国培计划”项目县建设,是构建区域教师专业发展支持服务体系,优化区域教师教育生态的重要途径。促进“国培计划”项目县建设提质增效,需要以系统观的方法论为指引,落实县域主体责任,优化系统结构,探索“系统规划,做好顶层设计;建设团队,强化组织协同;建立平台,强化支持服务;优化管理,提高研修质量”等实施策略。

“国培计划”视角下缓解教师工作压力的策略

自2010年“国培计划”启动,这一国家级的培训项目已经成为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的关键举措和助推教师专业成长的重要力量。近年来中小学教师面临着工作负担过重的问题,特别是“双减”政策的全面实施,在减轻学生学业负担的同时,给教师带来了新的工作挑战和心理压力。在这一背景下,如何通过“国培计划”项目有效减轻中小学教师的工作负担,从而提高教师的职业认同感和工作满意度,成为当前需要探讨的问题。

赋能培优促成长 领航增效提质量 “国培计划(2024)”农村县级骨干教师能力提升培训(小学科学)成功举办

10月17日,由河南省树人教育交流中心承办的“国培计划(2024)”农村骨干教师能力提升培训项目县级骨干教师集中培训(小学科学)在郑州开班。河南教育报刊社社务会成员樊学兵,大象版小学《科学》教材副主编、河南教育报刊社图书教材分社总编辑宋金榜,河南省树人教育交流中心主任、《河南教育》(教师教育)杂志运营总监韩玉兵出席开班仪式。来自南阳、周口、驻马店、焦作等地的150名农村县级骨干教师参加培训。

2024年陕西省“国培计划”教师培训管理者高级研修班举办

8月17日至20日,2024年陕西省“国培计划”教师培训管理者高级研修班在宝鸡举办。省委教育工委委员、省教育厅副厅长吴振磊出席开班仪式。吴振磊在讲话中回顾总结了全省教师队伍建设取得的成绩,分析了教师培训工作面临的形势,并对做好2024年“国培计划”项目提出具体要求。他指出,强教必先强师,教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。2024年“国培计划”要以教育家精神为引领,以建设高素质专业化创新型的教师队伍为目标,坚持提质增效,切实提高培训管理的能力和水平,为全省基础教育教师专业成长提供坚强支持。他强调,要从三个方面加强培训管理:一是提高政治站位,深刻认清基础教育教师队伍建设的重要性;二是准确把握方向。

加强市级统筹,推进县级落地,提升国培绩效——基于2017、2018年安徽省“国培计划”项目实施情况绩效评估

2017年起,安徽省在"国培计划"项目组织实施中落实"省级规划、市级统筹、县级落地"的运行机制,2017、2018年的国培项目实施情况绩效评估表明:这一改革措施取得了积极成效,促进了"国培计划"项目实施绩效的明显提升;市级统筹和县级落地还存在一些问题,需要进一步推进培训改革,加强市级的外部、内部、纵向和横向统筹,做好县级的补组织管理四块短板、强实施管理的四个弱项、减绩效管理的"三不"和除经费管理的"三少"等工作。

我国教师培训中存在的主要问题及其分析——以“国培计划”为例

"国培计划"的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。但是,我国的教师培训仍然存在着许多不足或问题,这些问题主要有:基层教育行政部门或学校对教师培训不够重视;培训内容缺乏针对性;缺乏专门的教师培训队伍;教师培训形式单调以及缺乏有效的评价机制。

教师培训专业化现状及发展路线图——从“国培计划”的实践误区说起

我国的标志性培训工程——"国培计划",虽然构建了严密的管理网络,形成了基本的管理规范,并在教师能力提升方面取得了成效,但它在培训资源方面偏重"专家引领",在培训实施方面偏重"非学术创新",在管理服务方面偏重"重视程度示范",在学习支持方面偏重"让学习发生",在培训评价方面偏重"满意度评价"等,这些实践误区影响了培训工作的综合效益,凸显出加强教师培训内涵建设的必要性。"培训专业化"是加强教师培训内涵建设的重要手段。我国培训专业化的发展路径当前主要是基于经验的,这不足以从本质上提升培训质量,而应以研究与培养环境建设、标准体系建设、支持和评价体系建设为路径,重点关注和解决各个环节中的"瓶颈"问题,科学、系统地提升从业机构与从业人员的专业化水准,最终使"培训"这一行业转变成为具有高度完整性和竞争力的专业。这正是基于"冰山模型"的教师培训专业化的研究与发展路线图。

农村中小学教师远程学习适应性影响因素研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

研究针对西部农村教师远程学习的适应情况,以参与宁夏"国培计划"远程培训的380名中小学教师调查为例,用Logistic因子回归对影响远程学习适应性的各因素统计归纳,通过数据分析进一步构建农村教师远程学习适应的二值Logistic回归模型,研究发现,对农村教师远程学习适应贡献显著的因素主要表现在网龄、学习体验、自主学习、协作学习、课程资源、生理适应与时间保障等方面,目前农村教师远程学习应根据其影响因子的差异实施系统有效的培训策略。

MPCK视角下有效实施数学教师培训的策略——以“国培计划”初中数学为例

“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措.MPCK是数学教师特有的、影响其专业成长的关键因素,是数学教师专业发展的新的生长点.以MPCK为新视角和着力点,可以有效促进“国培计划”参培学员的专业发展,具体的培训策略与方法为：训前以MPCK为指导深入认识需求;培训初期科学引导学员专业发展的主动性,选择代表性案例培训;培训中期引导学员反思自我教学行为,初步建构MPCK;培训的后期重视参与分享,合作交流,开发MPCK案例,形成特色资源;创设情境,实践后再反思,摸索MPCK发展的有效路径.

“国培计划”教师培训模式的优化及创新

"国培计划"置换脱产研修培训模式在过往的培训中发挥了较大作用,但仍存在各阶段培训模式固定单一、阶段与阶段之间缺乏有机结合等问题。按照教育部、财政部办公厅有关通知精神,在总结"国培计划"培训典型经验的基础上,结合"置换脱产研修"培训的实际,着重研究了教师培训模式的优化和创新:从"顶岗置换"到"三角置换"的县区参与培训模式;从"固定单一"到"多环组合"的院校混合培训模式;从"固校制"到"走校制"的影子教师实践模式。

“国培计划”实施中的现实困境及其突破

近几年实施的＂国培计划＂有力地推动了我国中西部农村地区教育质量的提高和基础教育的均衡发展。但根据分层目标实现原则、有效性原则和影响力原则分析,＂国培计划＂在实施过程中仍存在一些问题,主要表现是：培训管理上忽视培训需求的分析和合理的课程设置,缺乏有效的协调沟通;培训模式及方法相对固定单一,营造＂国培文化＂氛围不够;培训教师队伍组成结构不尽合理,缺乏有效的后期跟踪指导。结合河南省实施＂国培计划＂的实际,笔者对此进行了反思,并提出了改进＂国培计划＂的思路。

“国培计划”体系结构各要素间内外相互关系研究

由教育部、财政部于2010年开始全面实施的"国培计划",是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。本文针对国培计划实施过程中产生的价值和存在的问题进行了研究,从宏观和微观的角度探索国培计划实施的有效途径,并分析国培计划体系结构中各要素之间的固有属性和内外相互关系。内在修身(完善国培项目)由培训需求、培训目标、培训内容、培训方法、培训评价和培训实践构成,外在养性(指引国培发展)由选淘机制、重建机制和评估机制构成。内外相互交替相互验证,以求通过内外相互关系的深入研究推动国培计划创造更大价值和提高满意度。

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。

农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

"互动"是远程学习质量的重要保证。研究以宁夏"国培计划"远程培训为例,通过调查研究法,对农村教师远程学习的互动特征进行了研究。研究表明:教师远程学习以人机互动为主,人际互动不足;人机互动以课程模块为主,教师对互动模块参与较少且存在差异;人际互动以教师与教师的互动为主,教师与专家、辅导教师的互动较少,且互动质量不高;互动缺乏引导与支持。基于此,提出了相应的改进建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助。

“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议——以甘肃省2010“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训为例

"国培计划"是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。"国培计划"农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题:培训组织松散,没有形成合力;难以组建培训团队;培训内容存在"应然"与"实然"的矛盾。针对这些问题,应采取如下对策:提高认识,形成农村体育骨干教师培训组织合力;引入市场竞争机制,建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系;确立和发挥参培学员的主体性,提高培训的实效性。