系统观视域下的“国培计划”项目县建设策略探究

“国培计划”项目县建设,是构建区域教师专业发展支持服务体系,优化区域教师教育生态的重要途径。促进“国培计划”项目县建设提质增效,需要以系统观的方法论为指引,落实县域主体责任,优化系统结构,探索“系统规划,做好顶层设计;建设团队,强化组织协同;建立平台,强化支持服务;优化管理,提高研修质量”等实施策略。

“国培计划”初中体育骨干教师培训的现实问题与应对策略——以吉首大学为例

以吉首大学为例审视和梳理“国培计划”初中体育骨干教师培训存在的现实问题,分析推进“国培计划”初中体育骨干教师培训的应对策略。研究认为,“国培计划”初中体育骨干教师培训取得了一定的成效,但存在缺乏深入调研和学情分析、教学模式创新不足、统筹规划不够、多元主体协同差以及激励监督不够等现实问题。应深入推进“国培计划”初中体育骨干教师培训,继续以需求为导向,科学研制培训方案;创新培训模式,强化信息化、实践性教学;推动国家顶层设计,加强政府统筹;引导多元主体协同共培,增强师资力量;强化质量监控,动态调整培训进程。

“国培计划”项目培训质量评估研究

“中小学教师国家级培训计划”具有重要的时代价值和意义。通过对A省的“国培计划”培训质量进行评估,发现“国培计划”项目实施中取得的成效与存在问题,提出了强化培训统筹协调全面提高培训管理能力、加强培训课程建设打造优质课程资源、创新培训模式满足教师专业发展需要、强化评估构建科学多元评估体系等对策建议。

“国培计划”视域下乡村中小学数学教师专业发展研究--基于对安徽省十三地市的实证分析

“国培计划”高度重视专业化创新型乡村中小学教师的培养,已成为我国教师教育的国家品牌。以安徽省13地市1796名乡村中小学数学国培参训教师为研究对象,综合运用问卷调查、访谈和统计分析等方法,深入研究了他们的专业发展现状。结果表明,“国培计划”能有效促进参训教师的专业发展,但不同类型教师的专业发展程度是有差异的。总体来看,女性教师、中学一级教师和硕士学历教师专业发展最显著。国培学习积极性和课程满意度是两个显著性影响因素。基于上述结论,从学员学习积极性提高、国培课程满意度提升、中青年骨干教师培训项目单列、人工智能+数学教学能力培养和“国培计划”与学历教育融合等五个方面对我国“十四五”期间的“国培计划”发展提出建议。

“国培计划”项目县学用转化的实践与思考

党的二十大报告指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,要求全面提高人才培养质量,办好人民满意的教育。办好人民满意的教育,需要站在统筹推进教育强国、科技强国、人才强国的高位上,跳出教育看教师、立足全局看教师、着眼长远看教师,着力强化对各级各类教育高质量发展的支撑.

奥尔夫教学理念在农村幼儿教师“国培计划”中的渗透

奥尔夫教学法是一种以活动为基础的教学方法,能够有效地激发幼儿的学习兴趣和主动性。在农村地区,幼儿教育的发展面临着许多挑战,因此,将奥尔夫教学理念渗透到农村幼儿教师的“国培计划”中,具有重要的意义。本文将从提高教师教学质量、促进学生全面发展、加强家校合作和推动农村幼儿教育改革四个方面,阐述奥尔夫教学理念在农村幼儿教师“国培计划”中的渗透重要性,并进一步探索渗透的途径,以供参考。

农村教师参与“国培计划”低效化的内在成因及其应对策略——地方性知识的视角

国培计划自实施以来在区县层面发挥的作用相对有限,农村教师参与国培计划的低效化现象频仍。从地方性知识视角切入,以农村教师为关照对象,透视此现象生发的内在成因。发现,农村教师与国培计划设计者之间互为“局外人”的身份标定、农村教师知识话语权旁落下的地方性知识“失声”、农村教师参与国培计划中的“客体化”地位等,共同导致了农村教师参与国培计划低效化的现实情状。由此,通过国培计划的设计者与农村教师在田野作业中以文化持有者的内部视界校验培训需求;建立区县“在地国家化”的教师培训体系,以汇集与整合国培计划的“普遍性知识”与农村教师的地方性知识;重申农村教师参与国培计划的主体性地位等方式提升农村教师参与国培计划的有效性。

我国教师培训中存在的主要问题及其分析——以“国培计划”为例

"国培计划"的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。但是,我国的教师培训仍然存在着许多不足或问题,这些问题主要有:基层教育行政部门或学校对教师培训不够重视;培训内容缺乏针对性;缺乏专门的教师培训队伍;教师培训形式单调以及缺乏有效的评价机制。

我国幼儿园教师“国培计划”实施进展与反思——基于教师培训发展视角

历时三个阶段、经过十余年发展,我国幼儿园教师“国培计划”有力推动了学前师资队伍建设,促进了参训幼儿园教师的专业发展,在教师培训改革和幼儿园教师专业发展方面取得了重大成就;未来,幼儿园教师“国培计划”还需继续进一步完善顶层设计,支持国培计划转型,激发教师专业自主,加强培训理论研究,构建本土方案。

顶层设计与基层探索:“国培计划”运行机制探讨

"国培计划"运行8年所取得的巨大成效,主要得益于顶层设计与基层探索之间良性互动、有机结合的运行机制,即:一方面,国家有关部门对政策总体目标、制度体系、工作路线图等重大问题进行系统谋划,自上而下强势推动;另一方面,地方政府和培训机构立足实际,对顶层设计内容进行优化拓展、调适创新,并积极反馈成功经验和解决问题的诉求。这一运行机制的深层动因,主要是顶层的精神力量、协同推进、实践知识与基层的服从意识、认同感、自主性。针对当前问题,建议国家有关部门以提升国家宏观监管和扶持地方自主自律为前提,推动管理重心下移,逐步构建培训项目的"在地化"管理机制,促进"国培计划"项目的持续、健康运行。

“国培计划”乡村教师访名校培训项目的实施与反思

"国培计划"是国家强师战略,基于2015年竞标获得的五省乡村教师访名校初中化学培训项目的设计和实施,反思了项目取得成功和获得学员高度好评的几个关键做法,并对如何进一步做好乡村教师访名校培训项目提出了建议。

体育教师专业能力培训策略研究——基于《“国培计划”课程标准(试行)》

良好的专业能力是体育教师胜任学校体育教学工作的前提,在《"国培计划"课程标准(试行)》的推行进程中,准确把握体育教师专业能力的逻辑构成,促进体育教师培训观念向职业观、知识观、过程观转型。通过形成合作意识与文化、培养专家型的教师群体和构建高效的教科研体系等方式,建立适合一线教学实际的体育教师专业共同体,使体育教师形成以专业认同能力、专业反思能力、专业自觉能力为主体的专业胜任力,为建设专业化、高素质的中小学体育教师队伍提供理论探索和构建实践框架。

高校“国培计划”课程设置的思考——以小学英语教师培训课程为例

"国培计划"课程设置应以《"国培计划"课程标准(试行)》为依据。当前高校"国培计划"课程设置存在诸多问题:在确立课程目标时忽视具体项目要求;在选择课程内容时忽视农村教育教学需求;在确定课程结构时忽视课程内容维度的比例要求;在选择课程实施方式时忽视案例教学和观摩学习。为了提高教师培训的质量和效益,高校"国培计划"课程设置需要兼顾学科特点与项目特色,增强课程目标的针对性;兼顾成人的学习特点及城乡教师的不同需求,突出课程内容的实用性;倡导"轮状课程",强调课程结构的合理性;采用多样化的培训方式,提高课程实施的灵活性。

“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建

"国培计划"是新时期加强农村教师队伍建设的重要举措。农村中小学教师置换脱产研修项目是"国培计划"的重点项目,科学制定研修目标、合理设置研修内容和课程模块、灵活采用研修的方式、适时进行考核评价、有效做好培训后服务等构成了这一项目的培训体系。

道阻且长,行则将至——“国培计划”研修芬芳采撷

历时6个月零6天的“国培”落下了帷幕,这个过程带给我更多的是成长和欢喜。在研修过程中,我仿佛置身于大自然,打开一扇窗,听溪水静流的潺潺声,看闲云徜徉的悠然情。我醉心于自我成长的悄然发生:在一次次和导师、团队成员的研讨中,在一次次磨课中,在自我修改的一个个字符间,都跳跃着成长的音符。这段研修的历程,是在“育他”,更是在“育己”。

“国培计划”项目评价体系构建

在“国培计划”项目的实施中,根据CIPP模型和柯氏评估模型等评价理论构建项目评价体系,涵盖训前、训中、训后三个阶段,每个阶段设若干评价指标,各评价指标细化多项评价要素,并赋相应的分值。此评价体系是培训承训单位对本单位实施培训效果的自我评价。构建“国培计划”项目评价体系,对于提升“国培计划”项目管理的科学性和实效性、教师培训提质增效具有重要意义。

“国培计划”对小学数学教师专业发展的影响研究

本研究旨在探讨“国培计划”对小学数学教师专业发展的影响。通过回顾作者参与国培计划的经历,文章分析了该计划在帮助教师更新教育理念、提升教学技能和培养反思能力等方面的作用。研究发现,“国培计划”通过专家讲座、实践指导等方式,有力地推动了教师的专业发展,使教师在教育教学实践中获得了丰富的收获。

“国培计划”项目质量评价OTP指标体系构建研究

"国培计划"是推进教师队伍建设的重要抓手,自2010年在中西部落地以来,围绕"国培计划"探讨如何科学合理评价项目培训质量一直受到广泛关注。当前,"国培计划"项目培训质量评价还存在偏重结果导向、评价主体与评价方式单一等问题。为进一步提高"国培计划"项目培训质量评价的科学性、专业性与客观性,可以引入OTP培训需求分析模式,构建一个涵盖投入到产出各环节及多元主体参与的"国培计划"项目质量评价OTP指标体系,确保评价的真实性与可靠性,继而为完善"国培计划"项目培训质量评价提供科学的理论依据与实践参考,切实提高教师培训整体质量。

“国培计划”送教下乡培训模式的实践与创新

“国培计划”送教下乡培训项目旨在提高乡村教师的整体素质,助推义务教育优质均衡发展。为使“国培计划”送教下乡培训效果最优化,真正收到培训一人、带动一校、辐射全镇的效果,汝州市“国培”送教下乡项目办勇于实践,守正创新,从制度管理、培训方法、跟踪问效、资源建设四方面,结合汝州市中小学教育实际,服务中小学教师,引领中小学教师向专业化迈进。

在助力乡村教师支持体系构建中提质增效——对推进“十四五”期间“国培计划”的再思考

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》,教育部、财政部印发《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》。