理解“国培计划”的困境、诱因及对策

“国培计划”是国家层面设计、组织、管理及评估的幼儿园、中小学教师及教师教育者、培训者所参与的教师在职发展项目,是当下国家为提升学前及基础教育师资质量而制定的战略和具体实践途径。从运作角度动态地分析了“国培计划”运作中所面临的困境;依据封闭层级控制系统理论分析了“国培计划”面临困境的根源性诱因;从发展的角度提出了优化“国培计划”的对策。

新时代“国培计划”项目实施质量提升策略——以A学院为例

“国培计划”项目实施质量直接关系到教师专业素养,对推动我国教育事业的优质均衡发展具有至关重要的意义。A学院作为一所地方性高校,在“国培计划”实施方面取得了一定的成功经验。但在新时代下,也面临着不少新的困难,表现在国培地位、特色学科、数智化、服务与竞争意识、持续反馈机制等多个方面。对此,A学院可从确保国培的示范和领航地位、打造富有特色的优势学科方向、推动培训和管理工作的数智化、强化国培项目竞争和服务意识、提高国培项目申报的竞争力、完善持续跟踪评价机制等六个方面入手施以改革。

系统观视域下的“国培计划”项目县建设策略探究

“国培计划”项目县建设,是构建区域教师专业发展支持服务体系,优化区域教师教育生态的重要途径。促进“国培计划”项目县建设提质增效,需要以系统观的方法论为指引,落实县域主体责任,优化系统结构,探索“系统规划,做好顶层设计;建设团队,强化组织协同;建立平台,强化支持服务;优化管理,提高研修质量”等实施策略。

“国培计划”视角下缓解教师工作压力的策略

自2010年“国培计划”启动,这一国家级的培训项目已经成为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的关键举措和助推教师专业成长的重要力量。近年来中小学教师面临着工作负担过重的问题,特别是“双减”政策的全面实施,在减轻学生学业负担的同时,给教师带来了新的工作挑战和心理压力。在这一背景下,如何通过“国培计划”项目有效减轻中小学教师的工作负担,从而提高教师的职业认同感和工作满意度,成为当前需要探讨的问题。

2024年陕西省“国培计划”教师培训管理者高级研修班举办

8月17日至20日,2024年陕西省“国培计划”教师培训管理者高级研修班在宝鸡举办。省委教育工委委员、省教育厅副厅长吴振磊出席开班仪式。吴振磊在讲话中回顾总结了全省教师队伍建设取得的成绩,分析了教师培训工作面临的形势,并对做好2024年“国培计划”项目提出具体要求。他指出,强教必先强师,教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。2024年“国培计划”要以教育家精神为引领,以建设高素质专业化创新型的教师队伍为目标,坚持提质增效,切实提高培训管理的能力和水平,为全省基础教育教师专业成长提供坚强支持。他强调,要从三个方面加强培训管理:一是提高政治站位,深刻认清基础教育教师队伍建设的重要性;二是准确把握方向。

“国培计划”初中体育骨干教师培训的现实问题与应对策略——以吉首大学为例

以吉首大学为例审视和梳理“国培计划”初中体育骨干教师培训存在的现实问题,分析推进“国培计划”初中体育骨干教师培训的应对策略。研究认为,“国培计划”初中体育骨干教师培训取得了一定的成效,但存在缺乏深入调研和学情分析、教学模式创新不足、统筹规划不够、多元主体协同差以及激励监督不够等现实问题。应深入推进“国培计划”初中体育骨干教师培训,继续以需求为导向,科学研制培训方案;创新培训模式,强化信息化、实践性教学;推动国家顶层设计,加强政府统筹;引导多元主体协同共培,增强师资力量;强化质量监控,动态调整培训进程。

“国培计划”项目培训质量评估研究

“中小学教师国家级培训计划”具有重要的时代价值和意义。通过对A省的“国培计划”培训质量进行评估,发现“国培计划”项目实施中取得的成效与存在问题,提出了强化培训统筹协调全面提高培训管理能力、加强培训课程建设打造优质课程资源、创新培训模式满足教师专业发展需要、强化评估构建科学多元评估体系等对策建议。

“国培计划”视域下乡村中小学数学教师专业发展研究--基于对安徽省十三地市的实证分析

“国培计划”高度重视专业化创新型乡村中小学教师的培养,已成为我国教师教育的国家品牌。以安徽省13地市1796名乡村中小学数学国培参训教师为研究对象,综合运用问卷调查、访谈和统计分析等方法,深入研究了他们的专业发展现状。结果表明,“国培计划”能有效促进参训教师的专业发展,但不同类型教师的专业发展程度是有差异的。总体来看,女性教师、中学一级教师和硕士学历教师专业发展最显著。国培学习积极性和课程满意度是两个显著性影响因素。基于上述结论,从学员学习积极性提高、国培课程满意度提升、中青年骨干教师培训项目单列、人工智能+数学教学能力培养和“国培计划”与学历教育融合等五个方面对我国“十四五”期间的“国培计划”发展提出建议。

“国培计划”项目县学用转化的实践与思考

党的二十大报告指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑,要求全面提高人才培养质量,办好人民满意的教育。办好人民满意的教育,需要站在统筹推进教育强国、科技强国、人才强国的高位上,跳出教育看教师、立足全局看教师、着眼长远看教师,着力强化对各级各类教育高质量发展的支撑.

奥尔夫教学理念在农村幼儿教师“国培计划”中的渗透

奥尔夫教学法是一种以活动为基础的教学方法,能够有效地激发幼儿的学习兴趣和主动性。在农村地区,幼儿教育的发展面临着许多挑战,因此,将奥尔夫教学理念渗透到农村幼儿教师的“国培计划”中,具有重要的意义。本文将从提高教师教学质量、促进学生全面发展、加强家校合作和推动农村幼儿教育改革四个方面,阐述奥尔夫教学理念在农村幼儿教师“国培计划”中的渗透重要性,并进一步探索渗透的途径,以供参考。

农村教师参与“国培计划”低效化的内在成因及其应对策略——地方性知识的视角

国培计划自实施以来在区县层面发挥的作用相对有限,农村教师参与国培计划的低效化现象频仍。从地方性知识视角切入,以农村教师为关照对象,透视此现象生发的内在成因。发现,农村教师与国培计划设计者之间互为“局外人”的身份标定、农村教师知识话语权旁落下的地方性知识“失声”、农村教师参与国培计划中的“客体化”地位等,共同导致了农村教师参与国培计划低效化的现实情状。由此,通过国培计划的设计者与农村教师在田野作业中以文化持有者的内部视界校验培训需求;建立区县“在地国家化”的教师培训体系,以汇集与整合国培计划的“普遍性知识”与农村教师的地方性知识;重申农村教师参与国培计划的主体性地位等方式提升农村教师参与国培计划的有效性。

“国培计划”送教下乡培训模式的实践与创新

“国培计划”送教下乡培训项目旨在提高乡村教师的整体素质,助推义务教育优质均衡发展。为使“国培计划”送教下乡培训效果最优化,真正收到培训一人、带动一校、辐射全镇的效果,汝州市“国培”送教下乡项目办勇于实践,守正创新,从制度管理、培训方法、跟踪问效、资源建设四方面,结合汝州市中小学教育实际,服务中小学教师,引领中小学教师向专业化迈进。

我国教师培训中存在的主要问题及其分析——以“国培计划”为例

"国培计划"的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。但是,我国的教师培训仍然存在着许多不足或问题,这些问题主要有:基层教育行政部门或学校对教师培训不够重视;培训内容缺乏针对性;缺乏专门的教师培训队伍;教师培训形式单调以及缺乏有效的评价机制。

我国幼儿园教师“国培计划”实施进展与反思——基于教师培训发展视角

历时三个阶段、经过十余年发展,我国幼儿园教师“国培计划”有力推动了学前师资队伍建设,促进了参训幼儿园教师的专业发展,在教师培训改革和幼儿园教师专业发展方面取得了重大成就;未来,幼儿园教师“国培计划”还需继续进一步完善顶层设计,支持国培计划转型,激发教师专业自主,加强培训理论研究,构建本土方案。

顶层设计与基层探索:“国培计划”运行机制探讨

"国培计划"运行8年所取得的巨大成效,主要得益于顶层设计与基层探索之间良性互动、有机结合的运行机制,即:一方面,国家有关部门对政策总体目标、制度体系、工作路线图等重大问题进行系统谋划,自上而下强势推动;另一方面,地方政府和培训机构立足实际,对顶层设计内容进行优化拓展、调适创新,并积极反馈成功经验和解决问题的诉求。这一运行机制的深层动因,主要是顶层的精神力量、协同推进、实践知识与基层的服从意识、认同感、自主性。针对当前问题,建议国家有关部门以提升国家宏观监管和扶持地方自主自律为前提,推动管理重心下移,逐步构建培训项目的"在地化"管理机制,促进"国培计划"项目的持续、健康运行。

“国培计划”乡村教师访名校培训项目的实施与反思

"国培计划"是国家强师战略,基于2015年竞标获得的五省乡村教师访名校初中化学培训项目的设计和实施,反思了项目取得成功和获得学员高度好评的几个关键做法,并对如何进一步做好乡村教师访名校培训项目提出了建议。

体育教师专业能力培训策略研究——基于《“国培计划”课程标准(试行)》

良好的专业能力是体育教师胜任学校体育教学工作的前提,在《"国培计划"课程标准(试行)》的推行进程中,准确把握体育教师专业能力的逻辑构成,促进体育教师培训观念向职业观、知识观、过程观转型。通过形成合作意识与文化、培养专家型的教师群体和构建高效的教科研体系等方式,建立适合一线教学实际的体育教师专业共同体,使体育教师形成以专业认同能力、专业反思能力、专业自觉能力为主体的专业胜任力,为建设专业化、高素质的中小学体育教师队伍提供理论探索和构建实践框架。

高校“国培计划”课程设置的思考——以小学英语教师培训课程为例

"国培计划"课程设置应以《"国培计划"课程标准(试行)》为依据。当前高校"国培计划"课程设置存在诸多问题:在确立课程目标时忽视具体项目要求;在选择课程内容时忽视农村教育教学需求;在确定课程结构时忽视课程内容维度的比例要求;在选择课程实施方式时忽视案例教学和观摩学习。为了提高教师培训的质量和效益,高校"国培计划"课程设置需要兼顾学科特点与项目特色,增强课程目标的针对性;兼顾成人的学习特点及城乡教师的不同需求,突出课程内容的实用性;倡导"轮状课程",强调课程结构的合理性;采用多样化的培训方式,提高课程实施的灵活性。

“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建

"国培计划"是新时期加强农村教师队伍建设的重要举措。农村中小学教师置换脱产研修项目是"国培计划"的重点项目,科学制定研修目标、合理设置研修内容和课程模块、灵活采用研修的方式、适时进行考核评价、有效做好培训后服务等构成了这一项目的培训体系。

道阻且长,行则将至——“国培计划”研修芬芳采撷

历时6个月零6天的“国培”落下了帷幕,这个过程带给我更多的是成长和欢喜。在研修过程中,我仿佛置身于大自然,打开一扇窗,听溪水静流的潺潺声,看闲云徜徉的悠然情。我醉心于自我成长的悄然发生:在一次次和导师、团队成员的研讨中,在一次次磨课中,在自我修改的一个个字符间,都跳跃着成长的音符。这段研修的历程,是在“育他”,更是在“育己”。