国外职业教育质量保障体系及对我国的启示

我国职业教育在迎来重大发展机遇的同时，面临提高教育质量的迫切需求。本文系统总结了国外先进国家职业教育质量保障体系的典型特点和先进经验，分析了其对改善我国职业教育质量的借鉴意义。

职业教育“中高本”一体化人才培养质量保障体系构建研究

职业教育“中高本”一体化人才培养对于满足区域发展人才需求、优化职业教育发展定位、促进学习者不断进步等方面具有重要意义。目前职业教育“中高本”一体化人才培养过程中,存在课程体系一体化设计缺位、人才培养形式灵活性差、人才培养方向尚未明晰、一体化保障机制不够完善等困境,据此文章从建设“中高本”一体化课程体系、构建“中高本”一体化运行机制、打造科学的“中高本”人才培养队伍、延伸“中高本”一体化人才培养渠道等方面给出具体的实践路径。

澳大利亚职业教育质量保障体系探究

澳大利亚职业教育质量保障体系包括四个方面,即办学政策的长效性建设、课程内容的标准化开发、质量管理的分权式运作、教学实施的灵活性策略。其中,办学政策的长效性投入规范了办学准入制度、职业资格制度和培训资格;课程内容的标准化开发建立了行业引领、国家保障的培训标准开发和修订机制,以及依据标准、全员参与的课程材料开发和信息共享机制;质量管理的分权式运作实现了国家质量委员会、各州和领地的注册/课程认证机构和职业院校对职业教育质量的三级管理以及行业对课程实施质量的监督和评价;教学实施的灵活性策略集中表现在对现有能力的认证制和开放性办学制度。

职业教育集团质量保障体系的构建思路与策略

当前,我国职业教育集团化办学中存在着缺少质量标准和质量体系等问题。从人才培养、教学管理和质量评价等角度分析,构建职业教育集团质量保障体系十分必要。应按照育人性、目标性、全面性、特色性和动态性等原则,系统化建设组织机构、全面化开发质量标准、一体化设计体制机制和立体化统和各类资源,从而建设具有区域、行业和专业特色以及质量管理、监督和反馈机制动态化的职业教育集团质量保障体系。

大数据背景下澳大利亚职业教育质量保障体系的启示

澳大利亚职业教育被公认为世界最成功的职业教育之一,以有力的政府保障、全程的行业主导以及标准化的教育体系为特色,根据经济环境和技术变化不断完善,持续优化教育质量。"互联网+"成为21世纪创新发展的主题,澳大利亚政府从2011年起结合互联网技术陆续颁布一系列职业教育质量法规,并运用大数据实施动态质量监控,更好地服务于科研,确保职业教育质量在全球保持领先地位,对提高我国职业教育质量具有一定的借鉴意义。

现代职业教育质量保障体系研究:现状与展望

"建立教育质量保障体系"是《规划纲要》确立的重要发展目标。职业教育质量保障体系是根植于教育实践的实际操作活动系统,在内部要对专业建设进行监控评价,在外部要对教育成果进行监测。建议开展以下研究:建立质量观察和分析框架,描绘质量保障体系建设工作的现状与问题,进行相关"典型试验"和质量监测体系建设实践。需要取得进展的关键领域是:质量标准开发标准的"元研究",质量监控与评估体系建设的实践研究,大规模职业能力测评研究。

现代职业教育质量保障体系建设

本文从操作技术角度,讨论现代职业教育质量保障体系的基本理念和当前职业教育质量保障体系建设应开展的工作,包括基本理论研究、建立职业教育质量标准的技术基础、开展教育教学过程质量控制实践探索和学生职业能力测评。文章从宏观和中观两个层面提供了案例,即欧盟职业教育质量保障措施和职业能力大规模测试技术。

“互联网+”时代澳大利亚职业教育质量保障体系研究

澳大利亚职业教育被公认为世界最成功的职业教育之一,以有力的政府保障、全程的行业主导以及标准化的教育体系为特色,根据经济环境和技术变化不断调整和完善,持续优化教育质量。"互联网+"成为21世纪创新发展的主题,澳大利亚政府2011年起结合互联网技术陆续颁布一系列职业教育质量保障法规,运用大数据实施动态质量监控,更好地为职业教育研究服务,促使该国职业教育质量始终在全球保持领先地位,对提高我国职业教育质量具有一定借鉴意义。

多元职业教育质量观及其质量保障体系的构建

建立职业教育质量保障体系,首先要明确职业教育质量观,从时间维度来看,职业教育在不同发展阶段具有合规性、应需性、发展性的质量观,从空间维度来看,不同的职业教育利益主体——政府、企业、学校、教师、学生因其不同的利益诉求而具有不同的质量观。要建立职业教育质量保障体系,就要整合多元质量观,构建多元化的职业教育质量评价体系,明确职业教育质量保障体系中的主体地位,坚持共性与个性相统一的职业教育质量观。

英国职业教育质量保障体系：运行机制与实践思考

质量是一个相对的概念:它是多维的,解释的,而且是为背景所决定的。英国职业教育以市场需求为导向,构建了国家资格框架体系下的外部保障和内部保障相结合的职业教育质量保障体系,该体系质量保障主体职责明确,运行制度顺畅高效。我国职业教育质量保障体系建设目前正在探索,政府、行企、院校和学生之间的利益关系和职责分担依旧不明确,如何完善和建立有效的中国职业教育质量保障体系,本质上需要重建我国文化价值体系,形成国家认同的技能人才质量观,现阶段需要从具体专业质量保障领域着手,不断完善和规范。

澳大利亚职业教育质量保障体系比较研究及对我国的启示

为了能够持续提高职业教育的质量和国际影响力,澳大利亚政府委托专门部门将本国与加拿大、德国、新西兰、新加坡和英国的职业教育质量保障体系进行了专门的比较研究。该研究的主要结论是:高效率的职业教育质量保障体系都具备全面的目标体系,全程监控的运行机制,以及严格的教师"准入制度"。该研究对我国的启示是:建立一个国际化、动态化、完备化的职业教育质量保障体系;整合国内职业教育质量标准是建立该体系的起点;规范教师任职资格和培训机制是建立该体系的基础。

英国职业教育质量保障体系及其对我国的启示

文章分析了英国职业教育质量保障体系的基本情况,以南柴郡学院为例对其外部与内部质量体系的运行机制情况和特点进行了重点分析,并从中分析了对我国高职教育质量保障体系建设的启示,包括坚持"以内为主,以外促内""多元参与、全程保障"等基本构建原则,构建完善的外部和内部质量保障体系。

香港职业教育的质量保障体系的确立

围绕香港特别行政区职业教育的质量保障体系,从课程设置、教学设施、师资队伍等七个方面,可以看出香港是如何使职业训练局的教育质量得到保障的。

中高职衔接背景下职业教育人才培养质量保障体系研究

中高职衔接教育是我国推进现代职业教育体系建设的重要组成部分,建立适应中高职衔接教育的人才培养质量保障体系是中高职衔接教育获得良性协调发展、保证人才培养质量、得到社会认可的重要保障。基于对中高职衔接背景下职业教育人才培养质量保障体系研究的理论基础、影响因素和应遵循的原则的分析,提出结合本校实际开展质量保障体系研究的路径。

职业教育的质量保障体系和诊断技术

建立职业教育的质量保障体系,对促进职业教育质量全面提升具有重要的理论和现实意义.除了先进理念和理论指导外,该体系的构建还需要科学的方法和操作性强的技术手段：各级职教管理机构需要科学的监控手段监测各方面的工作;职业院校教师需要科学的学习成果检验工具诊断分析教学中的问题;如果能通过大规模标准化调查获得有关职业教育质量的关键参数,就有可能抛开猜测、成见和简单的美好愿望,代之以有理有据、以量化数据为基础的科学决策与管理.

基于职业教育的教学质量监控保障体系研究

职业院校教育教学质量监控保障体系的构建,是实现人才培养目标,保证和提高教学质量的重要手段和措施。通过立足职业院校教学过程进行探讨和研究,阐述了构建职业院校"3421"模式教学质量监控保障体系的途径,探索完善高职院校教学质量保障体系的相应对策。

现代职业教育专业建设质量保障体系的优化研究

现代职业教育专业建设是一项系统工程,提高专业建设质量必须坚持服务需求、就业导向的原则,从专业设置、课程建设、基地建设、师资建设、监控评价、人才培养、合作发展等多个方面进行优化,使专业适应技术进步、产业升级调整以及社会公共服务的需要,适应人的就业创业、升学深造以及终生学习的需要。

对职业教育人才培养质量保障体系的思考

文章针对当前职业教育外部质量保障及评价的薄弱点展开分析,将人才培养质量关键监控评价指标体系研究、多方参与的外部质量保障机制研究,以及职业教育机构内外部质量保障体系协同机制研究作为探讨重点。

澳大利亚职业教育质量保障体系对我国的启示

我国力图在2025年实现由制造业大国向制造业强国的转变,加强职业教育内涵建设是实现其特色目标的必要路径,而构建健全、高效、优质的职业教育质量保障体系是其内涵建设的重要内容,也是提高职业教育质量的基础。而我国职业教育质量保障体系目前正在探索中,借鉴澳大利亚的职业教育质量保障经验,构建我国的职业教育质量保障措施：完善职业教育法律法规体系;建立多元化资金筹措机制;健全统一的框架、标准和认证机制;发挥行业协会作用;加强师资队伍建设等,以期提高我国的职业教育质量。

就业导向背景下的职业教育质量保障体系研究——兼论教育行政部门角色定位

加强质量保障已成为职业教育可持续发展的关键性因素。目前，对教育质量保障体系研究多强调在学校内部改革和外部中介评估两方面．而鲜有人从教育行政部门角度对职业教育质量保障体系进行分析。因此，文章在以就业为导向的宏观背景下，从政府角色定位角度探讨了职业教育质量保障体系，从而真正实现职业教育促进就业、改善民生的根本职责。