在国家和民族的大局中理解和实践“一国两制”

习近平总书记所作的十九大报告和视察香港时的系列讲话是中央对回归后"一国两制"在香港实践的最权威性和系统性的论述,既回顾了过去20年的经验和教训,也为全面和准确实践"一国两制"指明了道路。总书记在上述讲话中特别提出几个重点:坚持"一国两制"不动摇、不改变;确保"一国两制"的实践全面和准确;中央更积极支持香港的发展。总书记论述的主旨,是强调树立国家和民族观念对全面和准确实践"一国两制"至关重要。香港人必须担负起维护国家主权、安全和发展利益的责任,并理解和尊重中央在"一国两制"下的全面管治权。

统一多民族国家整合机理与实践逻辑——基于中央与民族自治区互动关系研究的视角

民族与国家的关系问题是正确认识、妥善处理、协同推进中央与民族自治区关系互动的理论准备和认识前提。多民族国家内的民族与国家之间的整合程度决定了两者互动交融的程度;一个多民族国家内部的少数民族主体存在着民族认同、文化认同和国家认同等多维认同体系,但民族认同和国家认同在总体上是相协调、相统一的;多民族国家内的民族发展与国家发展总体上、根本上是同向的、一致的,民族发展问题是社会发展和国家建设总问题的一部分。在我国,统一的多民族国家内的民族与国家之间关系在行政体制上更多地、更直接、更深刻地体现为中央与民族自治地方、尤其是与民族自治区之间的互动关系问题。统一多民族国家整合理论为探讨中央与民族自治区的互动关系提供了缜密的理论逻辑和丰富的实践逻辑。

论习近平对社会主义核心价值观的新阐析

文化的核心与根本在于价值观;核心价值观是文化核心的核心、根本的根本,是占主导地位的优秀价值观;弘扬与培育具有强大生命力与感召力的核心价值观,是中国社会主义精神文明建设的重要内容;习近平关于弘扬社会主义核心价值观的战略地位、精神蕴涵、培育与践行途径等一系列新论述,发前人未所发,对实施中国的文化强国战略具有重大的指导价值。

论《旷野》中的多重意象

日本作家石川啄木散文《旷野 》中的多重意象和意义的多元性 。意象对作者生平的解释 ,是日本国家和民族的象征,对人类命运的暗示 。

中国共产党责任思想的主要内容探讨

所谓责任思想,就是对什么是责任,以及如何去履行责任的思维活动的总和。中国共产党责任思想就是关于党的责任是什么以及如何去履行责任的一系列观点和看法。中国共产党责任思想主要表现为党对自身的责任、对国家和民族的责任、对人民的责任和对世界的责任四个方面的内容。

Frontier Research in Hand, National Demands in Mind——An Interview with XIONG Ke, Director of the State Key Laboratory of Mechanics and Control of Mechanical Structures-

·Prof.XIONG,could you please give us a brief introduction to SKLMCMS？Director XIONG Ke：The State Key Laboratory of Mechanics and Control of Mechanical Structures（SKLMCMS）was established with the approval of the Ministry of Science and Technology of the People’s Republic of China in October 2011.The laboratory is located at Nanjing University of Aeronautics and Astronautics（NUAA）.

基于影视作品的情感地缘政治研究——以三部中国海外军事行动题材的电影为例

以情感地缘政治为切入点,以三部中国海外军事行动题材的影视作品以及观众在'豆瓣电影'论坛影评为主要分析对象,通过视觉分析、叙事解构与NVivo分析的方法,探究了影视作品中的地缘政治叙事以及观众对于这类电影的情绪性'阅读',尝试解构这类电影如何影响'情感'在地缘政治关系的认知中发挥作用。研究结论包括:首先,此类影视作品与现实中的地缘政治话题相契合,影视作品通过对地缘政治事件的改编与重塑将地缘政治情感放大与传递;其次,全媒体时代下影视作品正成为一种新的主流价值观的传播媒介,通过观众与影片叙事情节的互动产生意义,并作用于'情感'这一维度;最后,身体是民族情感重要的载体,影视作品的视听刺激以及观众网络媒介下的评论互动是唤醒与维持民族情感、生产地缘政治力量的重要方式。

关于比较教育价值取向的思考

比较教育价值以及价值取向问题,是比较教育研究的一个中心主题。文章阐述比较教育价值的意义,以及从促进民族与文化融合、教育借鉴、国家和民族发展三个层面上来分析比较教育的价值取向,旨在使比较教育学者进一步明确比较教育的价值取向。