卓越教师的世界共同价值取向——美国“国家年度教师”入选典例及其评选启示

卓越教师的精神世界、思想风貌应该具有基本的共同特征——其中教育价值观、教育目标观、教育情感观自然是卓越教师的主要精神特征。选择美国"国家年度教师"当选者中近年三位典型代表进行解读和评价,聚焦"教育不是为了已完成的世界而是为了未来"、"以学生发展为中心"、"教育融入我的血液之中"这三种具有普遍意义的代表性观点,概括出卓越教师所具有的深远博大的教育哲思、坚定明确的教育目标和高尚纯洁的教育情感。结合其教学阐释他们如何以学生特色化发展为目标、高度珍爱赤诚璀璨的童心世界以及对以未来性、发展性和多元化为主要教育向度的价值真理的创造性探索——这逻辑地构成了卓越教师的世界共同的理想境界。分析美国"国家年度教师"评选本身的若干特点,以供中国卓越教师评选活动作参考和借鉴。

从个人生活史揭秘美国“国家年度教师”之卓越教学——基于对2009-2017年6位美国“国家年度教师”的质性研究

个人生活史是教师研究的一种重要方法。美国"国家年度教师"是一群教学非常卓越的公立K-12学校教师。基于对2009-2017年6位美国"国家年度教师"个人生活史进行研究,揭秘个人生活史对美国"国家年度教师"教学卓越有重要影响——从教的目的是他们真爱教书育人、教书育人的方式方法源于他们的生活经历、别样的教学哲学来自他们的生活体悟,并据此得出他们给中国基础教育教师教学卓越和研究的几个重要启示——教师的从教目的一定是发自内心地真爱教书育人工作和职业;教师应该在自己的个人生活史中汲取教书育人方法和教学哲学的灵感;研究者一定要重视个人生活史研究对教师研究的重要意义。

美国最佳教师的卓越特质及对我国教师的重要启示——基于对2009-2016年7位美国“国家年度教师”的访谈质性研究

质性研究很适合教育研究。美国"国家年度教师"是一群非常卓越的公立学校(K-12)教师。要深入揭秘他们的卓越之道,即得出他们有哪些共同特质,质性研究就是最佳方法。基于对2009-2016年7位美国"国家年度教师"的访谈质性研究,成功得出他们之所以成为美国"国家年度教师"的十大显著共同特质。据此给我们重要启发,从而进一步提出我国幼儿园和中小学教师培养卓越品质的七大方面的建议。

从一线教师到一流教师:荣誉教师的诞生——以美国“国家年度教师”项目评审为例

美国的"国家年度教师"(NTOY)项目是西方教师荣誉制度的典型代表,为提升美国教师荣誉感和促进其教师行业的发展作出了重大贡献。NTOY项目有一套完整的教师荣誉体系,尤其在荣誉教师评审方面有着独特经验:如构建了专业公正的评审团队、多元具体的评审标准和严格规范的评审程序。NTOY项目在美国发挥了巨大的影响力,主要体现在激发教师们的职业热情,宣传交流卓越的教学经验和引领教学模式的改革等方面。通过对NTOY项目的梳理分析,可为我国一流教师评审制度的完善提供有益借鉴,即构建严格规范的国家荣誉教师体系、完善公平公正的评审制度、建立科学可行的评审标准、营造尊师重教的社会氛围和覆盖不同类型参评主体。

怎样培养卓越教师——由美国“国家年度教师”评选引发的思考

美国＂国家年度教师＂评选活动已有六十多年的历史,其评选核心标准是公平地评选出能以学生发展为本、激发所有学生潜能的卓越教师。获得＂国家年度教师＂称号的教师享有一定的权利也要承担相应的义务,国家会从社会组织、制度和经费保障等方面给予支持。美国卓越教师培养的经验是：建立高标准的教师资格认证制度,创建校本专业学习共同体,营造卓越教师成长的生态文化环境,赋予教师更多的教育自主权,弘扬教师职业信念和献身教学改革的精神。这些经验都是值得我国学习与借鉴的。

一流荣誉教师制度的内外机制及启示——以美国“国家年度教师”项目为例

美国"国家年度教师"(NTOY)项目是西方教师荣誉制度的典型代表,产生于美国矛盾重重的国内外环境下。该项目之所以能取得成功,主要有内外部两方面的因素。从内在机制来看,NTOY项目坚持平等的遴选原则、多元的评审标准,拥有专业的评审团队和严格的评审流程,为其提供了成熟的评审机制;从对外关系来看,NTOY项目与国内政界、社区、学校乃至国际教育界都有独特而紧密的联系,为其提供了优越的外在支持。NTOY项目的成功对我国国家荣誉教师制度的完善有诸多启示:从内在角度来看,应该构建公平规范的遴选机制;从外部角度来看,需要建立跨界、跨国的合作交流;此外要坚持本土化原则进行创新改革。

美国卓越教师特征及启示——以“国家年度教师”为例

在美国人的心目中，“国家年度教师”是最卓越的教师，他们不仅对教育有着积极的情绪状态，在教学方面善于创新、反思与合作，而且都具有鲜明的个人魅力和始终追求自我实现等特征，这些教师在激励着众多普通教师不断地走向卓越，对我国教师的专业发展有着重要的借鉴及启示意义。

美国国家年度教师的教育观新论

教师的教育观,是教师在理论学习和教学实践过程中形成的对教育及与其它事物关系的基本观点。本文从教师观、课程观、学生观、学习观四个维度,研究2000年至2015年美国历届国家年度教师的教育观。旨在为那些在中国教育改革发展过程中感到迷茫、困惑或焦灼的教师,提供相对科学实用的合理化建议,引导其跳出小课堂,走向大教育,以期获得有益于完善我国优秀教师专业发展和优秀教师队伍建设的启示。

美国“国家年度教师”的优秀特征与制度反思

美国“国家年度教师”评选是美国历史上最悠久、最负盛名和最有影响力的优秀教师评选活动。了解美国年度教师的选拔过程,深入了解美国“国家年度教师”奖项,并通过对2009—2018年度十位国家年度教师的研究发现,这些教师的共同特点是:热爱教育、尊重学生、反思教学等。他们高度的职业认同感、强烈的职业仁爱心以及丰富的职业创造力是令人钦佩的关键特质。中国可以借鉴美国“国家年度教师”的荣誉制度,完善自身教师荣誉机制,发挥教师的示范作用,稳定教师坚守一线岗位,激励中国教师群体获得更好的发展。

卓越教师之谜——聚焦“美国国家年度教师”

"美国国家年度教师"是从全美数百万教师中脱颖而出的佼佼者,是当之无愧的卓越教师。从1952年至今,仅有64位美国教师获此殊荣。相较于普通教师,他们有着积极的情绪状态,善于开展教学创新,具有鲜明的个人魅力,始终追求自我实现。美国国家年度教师激励着广大普通教师不断走向卓越,这对我国有着重要的借鉴意义。

向纯粹的教师致敬

每年教师节,都会表彰一批优秀教师。但表彰结朿,我们有没有想过这样的问题:表彰的价值是否仅在于彰显他们有什么特殊之处?我认为,表彰优秀教师的价值可能更在于提炼、推广优秀教师普遍具有的纯粹品质。美国国家年度教师奖创建于1952年,是美国最负盛名的全国性教师类奖项,在上千名候选人中仅能有一人当选。

“三级”问题带你进入深度学习

在“美国国家年度教师”获奖者莎娜·皮普斯所著的《深度教学:运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学》一书中,作者提出了“问题的三个层级”,分别对应着布鲁姆教育目标分类学与韦伯的知识深度模型的各个级别。理解“问题的三个层级”,对我们设计教学,提出一个能促进学习不断迈向深度的问题,有所启发。结合着教学实践我们来关注这“三级”问题的设计。